2025 初中语文八年级上册《列夫 托尔斯泰》欲扬先抑手法课件.pptxVIP

一、教学目标：明确学习方向，锚定核心能力演讲人

01教学目标：明确学习方向，锚定核心能力02概念筑基：何为“欲扬先抑”？从定义到逻辑的清晰解析03文本细读：《列夫托尔斯泰》中欲扬先抑的具体呈现04迁移拓展：从文本分析到写作实践的能力跃升05总结升华：欲扬先抑背后的“审美智慧”目录

2025初中语文八年级上册《列夫托尔斯泰》欲扬先抑手法课件

作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要关注内容本身，更要引导学生发现文字背后的艺术匠心。《列夫托尔斯泰》是茨威格为文学巨匠所作的“肖像画”，其最突出的写作特色便是“欲扬先抑”。今天，我将以这篇课文为例，带大家深入解析欲扬先抑手法的运用逻辑与表达效果，帮助同学们在阅读中学会“透过文字看技巧，通过技巧悟深意”。

01教学目标：明确学习方向，锚定核心能力

教学目标：明确学习方向，锚定核心能力在正式展开分析前，我们需要明确本节课的学习目标，这既是教学的“导航标”，也是同学们学习的“路线图”。结合新课标对八年级学生“初步领悟作品的表达技巧”的要求，我将本节课目标设定为三个层次：

知识与技能目标掌握“欲扬先抑”的基本概念，能结合具体文本区分“抑”与“扬”的内容；通过圈点批注，梳理课文中对托尔斯泰外貌描写的“抑”与精神刻画的“扬”的具体表现。

过程与方法目标通过小组合作探究，分析“欲扬先抑”手法在文中的结构作用与表达效果；尝试运用这一手法进行片段写作，提升对写作技巧的迁移运用能力。

情感态度与价值观目标理解茨威格通过外貌与精神的反差描写，突出托尔斯泰灵魂高贵性的创作意图；感受“外在形貌与内在精神”的辩证关系，培养“重内在、轻外表”的审美意识。

02概念筑基：何为“欲扬先抑”？从定义到逻辑的清晰解析

概念筑基：何为“欲扬先抑”？从定义到逻辑的清晰解析要分析《列夫托尔斯泰》中的欲扬先抑手法，首先需要明确这一写作技巧的核心内涵。在多年教学中，我发现学生常将“欲扬先抑”简单理解为“先批评后表扬”，但实际上，这一手法的逻辑链条更为复杂。

1概念界定：从“抑”到“扬”的情感曲线“欲扬先抑”，简言之是“想要褒扬、赞美某人或某物，先从贬低、否定的角度进行描写，形成情感或认知上的反差，最终达到强化褒扬效果”的写作手法。这里的“抑”并非单纯的批评，而是通过“降低预期”为后续的“扬”蓄势；“扬”也不是空洞的赞美，而是在“抑”的铺垫下，让读者更深刻地感受到人物或事物的独特价值。

2逻辑本质：反差对比下的认知强化心理学中的“对比效应”可以解释这一手法的合理性——当人们先接触到一个较低的“参照点”（抑），再接触到较高的“目标点”（扬）时，会更强烈地感知到目标点的高度。例如，若直接描写一个人“很善良”，读者可能无甚感觉；但若先写他“外貌凶狠、言辞刻薄”，再揭示他“匿名资助贫困学生十年”，读者对“善良”的感受会更深刻。

3经典范例：从学过的课文中寻找印证为帮助同学们建立直观认知，我们不妨回顾学过的文本：《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅先写阿长“切切察察”“睡觉摆‘大’字”“谋害隐鼠”（抑），再写她为“我”买来《山海经》（扬），正是通过欲扬先抑，让阿长的“伟大”更震撼；《蝉》中，小思先写蝉“烦人的噪音”“丑陋的幼虫”（抑），再写它“十七年地下蛰伏，一个月阳光下歌唱”（扬），反差中突出生命的坚韧。这些例子都印证了欲扬先抑的普适性与表现力。

03文本细读：《列夫托尔斯泰》中欲扬先抑的具体呈现

文本细读：《列夫托尔斯泰》中欲扬先抑的具体呈现明确概念后，我们回到课文，逐段分析茨威格如何运用欲扬先抑手法，为托尔斯泰绘制这幅“灵魂的肖像”。需要特别说明的是，本文的“抑”集中于外貌描写，“扬”则聚焦于精神与灵魂的刻画，二者形成鲜明的“形”与“神”的对比。

1“抑”的铺陈：被“刻意贬低”的外貌茨威格对托尔斯泰的外貌描写，初读时甚至会让人感到“苛刻”。作者从多个维度展开“抑”的描写，看似“贬低”，实则为后文的“扬”做足铺垫。

1“抑”的铺陈：被“刻意贬低”的外貌1.1面部轮廓：粗劣与普通的叠加课文第二段写道：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地……留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”这里的“多毛”“失调”“崎岖”“粗鄙”是关键词。茨威格用“植被”“空地”的比喻，将托尔斯泰的面部比作未经修剪的荒野，强调其轮廓的不规则；“失调”“平庸”则直接否定其外貌的“美感”，甚至用“粗鄙”这一带有贬义的词，进一步拉低读者对其外貌的预期。

1“抑”的铺陈：被“刻意贬低”的外貌1.2五官细节：缺陷与矛盾的聚焦耳朵：“耳朵也长得十分小巧，与他的大脸庞不相称”——“小巧”与“大脸庞”形成比例失调；05嘴唇：“嘴唇肥厚，看起来很笨重”——“肥厚”“笨重”强化迟钝感。06胡须：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上……长髯覆盖了两颊，遮