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小学数学分数运算专题教学设计

一、教学目标

分数运算作为小学数学的重要组成部分，其教学目标应兼顾知识掌握与能力培养。在知识与技能层面，学生需理解分数运算的意义，熟练掌握分数加减法、乘法、除法的计算法则，并能准确进行计算。过程与方法维度上，引导学生通过动手操作、观察比较、合作探究等方式，经历分数运算法则的形成过程，渗透转化、数形结合等数学思想，培养逻辑思维与抽象概括能力。情感态度与价值观方面，则要激发学生对数学学习的兴趣，培养认真细致的计算习惯，体会数学与生活的密切联系，增强应用意识。

二、教学对象

本专题教学设计适用于小学高段学生（通常为五年级下册及六年级），学生在此之前已学习了整数、小数的四则运算，对分数的意义、性质（如分数的基本性质、约分、通分）有了一定的认识，这是进行分数运算教学的基础。

三、教学重点与难点

教学重点：

1.理解分数加减法中“相同分数单位才能相加减”的算理，掌握同分母、异分母分数加减法的计算方法。

2.理解分数乘法的意义（求一个数的几分之几是多少），掌握分数乘整数、分数乘分数的计算法则。

3.理解分数除法的意义，掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算法则，特别是“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的理解。

4.能正确进行分数的混合运算，并能运用分数运算解决简单的实际问题。

教学难点：

1.异分母分数加减法中，如何通过通分将异分母分数转化为同分母分数的算理理解。

2.分数除法算理的理解，尤其是“为什么除以一个分数等于乘它的倒数”。

3.分数运算过程中的约分技巧及简化运算。

4.分数运算在实际问题情境中的准确运用，特别是找准“单位1”。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、实物投影仪、白板或黑板、彩色粉笔、学生用练习纸、分数模型（如圆形、长方形纸片，用于演示分数的拆分与合并）、计数器（可选）。

五、教学过程设计

（一）复习导入，唤醒旧知

分数运算的根基在于对分数意义的深刻理解。教学伊始，不宜直接进入运算，而应先通过提问或简短练习，回顾分数的意义与性质。例如：

*“我们已经认识了分数，谁能举例说明什么是分数？”（引导学生结合具体情境描述，如“把一个蛋糕平均分成4份，取其中的1份就是1/4”）。

*“分数与除法有什么关系？”（a÷b=a/b，b≠0）。

*“什么是分数的基本性质？它有什么用处？”（为后续通分、约分埋下伏笔）。

*出示一组分数，如3/5、7/12、5/8，让学生说说每个分数的分数单位是什么，有几个这样的分数单位。

此环节旨在激活学生已有知识储备，为新知识的生长提供“固着点”，使学生在理解算理时能有所依托。

（二）循序渐进，探究新知

模块一：分数加减法

1.同分母分数加减法

*情境引入，感知意义：创设贴近学生生活的情境，如“小明吃了一个披萨的3/8，小红吃了这个披萨的2/8，他们一共吃了这个披萨的几分之几？”引导学生思考：3/8+2/8表示什么？（3个1/8加2个1/8，合起来是5个1/8，即5/8）。

*动手操作，验证猜想：让学生利用手中的分数模型（如同样大小的圆形纸片，分别涂出3/8和2/8），通过拼合直观感受结果。

*总结法则：通过多个类似例子，引导学生观察、归纳：同分母分数相加（减），分母不变，分子相加（减）。强调“单位相同才能直接相加减”的算理核心。

*即时练习与反馈：设计基础计算题，关注结果是否需要约分（化为最简分数）。

2.异分母分数加减法

*认知冲突，激发需求：将情境修改为“小明吃了3/8个披萨，小红吃了1/4个披萨，一共吃了多少？”提问：3/8+1/4还能直接相加吗？为什么？（分数单位不同：1/8和1/4）。

*探究方法，转化思想：引导学生思考：怎样才能让它们的分数单位相同？（通分）。回顾通分的方法，将1/4转化为2/8，此时问题回归到同分母分数加法。

*深化理解：通过画图或教具演示，让学生清晰看到异分母分数通过通分转化为同分母分数的过程，理解“化异为同”的转化思想。

*总结法则：异分母分数相加（减），先通分，再按照同分母分数加减法的法则进行计算。

*重点强调：通分的关键是找到最简公分母；计算结果要约分。

*对比练习：设计同分母与异分母分数加减的对比题组，强化通分环节的重要性。

模块二：分数乘法

1.分数乘整数

*意义迁移：从整数乘法意义入手，如“1袋糖果重1/5千克，3袋这样的糖果重多少千克？”引导学生理解：1/5×3表示3个1/5相加，与整数乘法“求几个相同加数的和的简便运算”意义一致。

*计算方法：根据加法导出乘法：1/5+1/5+1/5=(1+1+1)/5=3/5，所以1/5×3