2025 初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学相长解读课件.pptxVIP

一、课程导入：经典文言中的教育智慧——为何聚焦《虽有嘉肴》？演讲人

目录教学实践：基于“教学相长”的课堂活动设计核心突破：“教学相长”的多维解读文本细读：从“嘉肴”到“至道”的逻辑链解析课程导入：经典文言中的教育智慧——为何聚焦《虽有嘉肴》？结语：让“教学相长”成为成长的底色54321

2025初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学相长解读课件

01课程导入：经典文言中的教育智慧——为何聚焦《虽有嘉肴》？

课程导入：经典文言中的教育智慧——为何聚焦《虽有嘉肴》？作为一线语文教师，我常思考：如何让初一学生在接触文言文时，既掌握基础文言知识，又能触摸古人智慧的温度？《虽有嘉肴》正是这样一篇“小而精”的典范。它出自《礼记学记》——中国教育史上最早的系统性教育论著，全文仅88字（含标点），却以“嘉肴”“至道”作比，层层推导，最终点明“教学相长”的核心命题。这一命题跨越两千余年，至今仍是教育领域的底层逻辑之一。

1教材定位与学情分析从教材体系看，本文是统编版七年级下册“诸子百家”单元的延伸篇目，前有《论语》十二章、《诫子书》等经典，后接《河中石兽》等说理短文，承担着“引导学生感知文言说理文特点”的过渡任务。

从学情看，初一学生已具备初步的文言词汇积累（如“之”“乎”“者”“也”等虚词），但对“类比论证”“层层推理”等说理技巧尚不熟悉；他们在生活中常有“向同学讲解题目”“小组合作学习”的经历，却未必能将这些经验与“教学相长”的理论关联。因此，本课需搭建“文本理解—生活联结—思想升华”的阶梯，让经典从书本走向学生的真实体验。

02文本细读：从“嘉肴”到“至道”的逻辑链解析

1原文呈现与基础疏通（PPT展示原文）“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰‘学学半’，其此之谓乎！”

第一步：正音与关键词注释

嘉肴（yáo）：美味的菜肴（“嘉”，美好；“肴”，鱼肉等荤菜）

旨（zhǐ）：味美（《说文解字》：“旨，美也”）

至道：最好的道理（“至”，极、最；“道”，这里指学问、真理）

困：困惑（区别于现代汉语“困难”，更侧重“知识上的阻塞”）

自反：自我反思（“反”通“返”，回溯、内省）

自强（qiǎng）：自我勉励（“强”读qiǎng，非“强大”之qiáng）

1原文呈现与基础疏通（PPT展示原文）学学半：第一个“学”（xiào）通“敩”，教导；第二个“学”（xué）指学习。全句意为“教导是学习的一半”

第二步：逐句翻译与逻辑梳理

第一层（前两句）：类比引论

“即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学，就不知道它的好处。”

这里用“嘉肴—弗食—不知旨”类比“至道—弗学—不知善”，以生活常识引出学习的必要性，符合“由近及远”的说理逻辑。

1原文呈现与基础疏通（PPT展示原文）第二层（中间四句）：推导核心

“因此，学习之后才知道自己的不足，教导别人之后才知道自己的困惑。知道不足，然后能自我反思；知道困惑，然后能自我勉励。”

从“学”到“知不足”，从“教”到“知困”，再从“知不足”到“自反”、“知困”到“自强”，形成“实践—认知—行动”的闭环，层层递进。

第三层（最后两句）：总结升华

“所以说：教导与学习是相互促进的。《兑命》说‘教导是学习的一半’，大概说的就是这个道理吧！”

以“故曰”收束前文，用经典引文佐证观点，增强论证的权威性。

2说理艺术：类比与推理的精妙结合初读此文，学生常觉“像说话一样自然”，这正是《学记》的语言魅力——用日常物象作喻（嘉肴），将抽象的“学习与教导关系”转化为可感知的经验。教师需引导学生关注：类比的“相似性”：“弗食”与“弗学”都是“未实践”，“不知旨”与“不知善”都是“认知局限”，类比成立的关键在于“实践是认知的前提”。推理的“严谨性”：从“学”到“知不足”是“输入—反馈”，从“教”到“知困”是“输出—检验”，二者共同指向“自我提升”，最终推导出“教学相长”的结论，逻辑链条环环相扣。

03核心突破：“教学相长”的多维解读

1概念溯源：从《学记》到现代教育的传承“教学相长”一词虽首次见于本文，但思想源头可追溯至更早的教育实践。《尚书兑命》中“学学半”的记载（据考证为商王武丁时期的文献），已隐含“教与学相互促进”的萌芽；至战国时期，《学记》作者将其系统化，提出“故学然后知不足，教然后知困……教学相长”，完成了从经验到理论的升华。

2内涵解析：不止于“师生互进”的三重维度在教学实践中，我发现学生常将“教学相长”简单理解为“老师教学生，学生也教老师”。这虽不错，但需引导他们深入挖掘其内涵的丰富性：

2内涵解析：不止于“师生互进”的三重维度2.1个体维度：学习与输出的双向成长