2025 初中一年级语文下册《土地的誓言》故土眷恋之情课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？教学目标设定：从“理解”到“共鸣”的阶梯教学重难点突破：在“语言”与“情感”间架桥教学过程设计：从“文本”到“生活”的情感浸润总结与作业：让“眷恋”落地生根目录

2025初中一年级语文下册《土地的誓言》故土眷恋之情课件

01教学背景分析：为何聚焦“故土眷恋”？

1教材定位与单元主题关联《土地的誓言》是统编教材初中语文七年级下册第二单元“家国情怀”主题下的一篇抒情散文，作者端木蕻良以东北沦陷区为背景，用诗性语言倾诉对故土的炽烈眷恋与收复失地的坚定信念。本单元选文涵盖诗歌、散文、通讯等多种文体，核心是引导学生感受不同时代、不同身份作者的家国情感。《土地的誓言》作为其中唯一一篇以“故土”为直接抒情对象的文本，既是对“家国”概念的微观具象化，也是学生理解“个体与土地的精神联结”的典型范例。

2学情基础与情感共鸣点七年级学生已具备初步的散文阅读能力，能梳理文本主要内容，但对“抒情散文中情感的层次递进”“陌生化语言背后的深层意蕴”理解尚浅。从生活经验看，他们对“故土”的感知多停留在“家乡的美食”“玩耍的巷子”等表层记忆，尚未形成“土地是精神原乡”的深刻认知。教学中需以文本为桥梁，将学生的个体经验与作者的集体记忆勾连，在“具体——抽象——具体”的思维转换中，实现情感的共鸣与升华。

3教学价值的三维解读从语言建构看，本文大量使用排比、拟人、呼告等修辞手法，语言风格刚健中蕴含细腻，是七年级学生学习“如何用语言传递浓烈情感”的优质范本；从思维发展看，文本中“今昔对比”“物我交融”的抒情逻辑，能有效训练学生的情感分析能力与逻辑归纳能力；从文化传承看，作者对东北土地的眷恋，本质是对中华文明“安土重迁”“家国同构”文化传统的呼应，契合新课标“文化自信”的培养要求。

02教学目标设定：从“理解”到“共鸣”的阶梯

1知识与能力目标能准确梳理文本中“故土记忆”的具体意象（如白桦林、马群、黑土地等），概括作者对故土的情感层次；掌握“呼告”“排比”等修辞手法的表达效果，学习通过语言细节分析情感浓度的方法；理解“土地”作为“精神原乡”的象征意义，区分“地理概念的土地”与“文化概念的土地”的不同内涵。030201

2过程与方法目标通过“意象圈画—情感标注—语境还原”三步法，深入文本内部解读作者的抒情逻辑；结合“沦陷背景”“作者生平”等资料，在知人论世中把握“眷恋”背后的“屈辱”“抗争”等复合情感；开展“我的故土记忆”分享活动，将文本情感与个体经验对接，提升情感迁移与表达能力。010203

3情感态度与价值观目标感受作者对故土“生死相依”的眷恋之情，理解“土地不仅是生存空间，更是精神归属”的深层意蕴；激发对自身故土的关注与热爱，培养“守护土地即守护文化根脉”的责任意识；体会“个人情感与民族命运”的内在关联，初步形成“家国一体”的价值观认知。030102

03教学重难点突破：在“语言”与“情感”间架桥

1重点：把握“故土眷恋”的情感层次文本中作者的情感并非单一的“思念”，而是多重情感的交织叠加。教学中需引导学生逐层剥离：

1重点：把握“故土眷恋”的情感层次记忆中的沉醉：对故土的细节迷恋圈画文中关于东北土地的具体描写：“参天碧绿的白桦林”“标直漂亮的白桦树在原野上呻吟”“黑色的土地”“红布似的高粱”“金黄的豆粒”“带着松香气味的煤块”……这些意象覆盖视觉（颜色）、听觉（呻吟）、嗅觉（松香）、触觉（土地的温度），构成了一幅立体的“故土图景”。可提问：“作者为何要列举这么多具体事物？”引导学生发现：越是具体的细节，越能体现眷恋的深沉——就像我们回忆家乡时，总会想起“巷口的老槐树”“外婆熬的粥”，这些细节是情感的锚点。

1重点：把握“故土眷恋”的情感层次现实中的刺痛：对沦陷的切肤之痛文中两次出现“我必须回去，我从来没想过离开她”，并反复强调“土地是我的母亲”“我不能离开她”。结合“九一八事变后东北沦陷”的背景，可设计对比阅读：作者在回忆故土时用了“欢笑”“丰饶”等词，而现实中“她被蹂躏”“她的孩子被奴役”。这种“记忆的美好”与“现实的残酷”的对比，让“眷恋”升华为“痛失”的撕心裂肺。可补充端木蕻良流亡关内的经历：“他从未真正离开过东北，因为每一寸土地都刻在他的血肉里。”帮助学生理解“眷恋”中夹杂的屈辱与不甘。

1重点：把握“故土眷恋”的情感层次行动的誓言：对收复的坚定信念文末“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前”是情感的高潮。这里的“誓言”不是空洞的口号，而是建立在“土地给予我生命”的逻辑之上：“我出生在她的怀里，我成长在她的怀里”，所以“我要为她而战”。可引导学生思考：“作者为何用‘必须’‘或者我的坟前’这样决绝