2025 初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》童年视角课件.pptxVIP

一、教学背景分析：以童年视角为钥匙，打开经典文本的情感密码演讲人

目录教学过程设计：以童年视角为线，串联课堂的互动生成教学重难点突破：以童年视角为纲，串起文本的情感脉络教学目标设定：三维目标下的童年视角解码教学背景分析：以童年视角为钥匙，打开经典文本的情感密码教学总结：童年视角下的生命之光54321

2025初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》童年视角课件

01教学背景分析：以童年视角为钥匙，打开经典文本的情感密码

教学背景分析：以童年视角为钥匙，打开经典文本的情感密码作为鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，《阿长与〈山海经〉》承载着作家对童年生活的深情回望。这篇文章不同于《从百草园到三味书屋》的童趣铺陈，亦有别于《藤野先生》的成长叙事，其独特价值在于通过童年视角与成年反思的交织，塑造了一个立体鲜活的底层劳动妇女形象——阿长。对于初一学生而言，理解童年视角不仅是把握文本叙事特色的关键，更是体会鲁迅对平凡人物复杂情感的重要路径。

从学情来看，七年级学生已具备基本的记叙文阅读能力，但对叙事视角这一概念尚属陌生；他们能感知文本中的具体事件（如阿长睡觉占床、元旦吃福橘、买《山海经》等），却难以将零散事件串联成情感变化链；他们对鲁迅的认知多停留在伟大作家的标签化印象，需要引导其关注作为普通人的鲁迅在童年阶段的真实感受。基于此，本课件将以童年视角为核心，通过文本细读、情感梳理、视角辨析三个维度，帮助学生在理解-共情-反思的递进中完成对经典的深度解读。

02教学目标设定：三维目标下的童年视角解码

知识与能力目标1梳理文本中童年鲁迅经历的关键事件，概括阿长的人物形象特征；3把握童年视角与成年视角的交织关系，体会双重视角对情感表达的强化作用。2理解童年视角的叙事特点（如直观性、主观性、细节敏感性），能结合具体语句分析其表达效果；

过程与方法目标通过事件卡片归类法，引导学生从杂乱的生活片段中提炼情感变化轨迹；1运用对比阅读法，比较不同视角下同一事件的描述差异（如谋害隐鼠事件的儿童叙述与成年补叙）；2借助角色代入写作，让学生以童年鲁迅的口吻改写某段情节，深化对视角的理解。3

情感态度与价值观目标体会鲁迅对阿长嫌弃-敬意-怀念的情感变化，理解平凡人物身上的温暖力量；01联系自身童年经历，感受被忽视的关爱，培养对身边普通人的共情能力；02认识经典文本的生命温度，破除对名人写作的距离感，建立文学即生活的阅读认知。03

03教学重难点突破：以童年视角为纲，串起文本的情感脉络

教学重点：分析童年视角下的叙事特征与情感表达直观性：儿童的第一反应记录

文本中大量出现我实在不大佩服她最讨厌的是常喜欢切切察察睡觉时伸开两脚两手，在床中间摆成一个大字等描述，这些都是儿童对阿长最直接的感官反应。教师可引导学生圈画类似最实在极等程度副词，体会儿童观察的不加修饰——他们不会像成年人那样权衡措辞，只会用最直白的语言表达真实感受。例如切切察察的重复使用，既符合儿童对唠叨的敏感，也暗含着不被理解的委屈（儿童无法理解阿长的唠叨背后是关心）。

主观性：儿童的认知局限呈现

教学重点：分析童年视角下的叙事特征与情感表达童年鲁迅对阿长的不满往往源于认知差异。如阿长讲长毛故事时，儿童会觉得她确有伟大的神力，但这种神力是基于儿童对敌人的恐惧想象；而当阿长谋害隐鼠时，儿童又因隐鼠是我的宠物而彻底否定她。教师可设计表格对比儿童与成年人对同一事件的认知（如表1），让学生直观感受视角如何影响判断。

表1：同一事件的不同视角解读

|事件|童年视角认知|成年视角反思|

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教学重点：分析童年视角下的叙事特征与情感表达|买《山海经》|新的敬意（震撼）|超越身份的深沉爱意（情感升华）|4细节敏感性：儿童的记忆滤镜捕捉5|阿长睡觉占床|实在无法可想（厌烦）|底层劳动者的疲惫（隐含理解）|1|元旦吃福橘仪式|磨难（被迫接受）|旧时代妇女的生存信仰（同情）|2|讲长毛故事|伟大的神力（崇拜）|封建迷信的局限（理性审视）|3

教学重点：分析童年视角下的叙事特征与情感表达鲁迅在文中对阿长的外貌、语言、动作的细节描写，多符合儿童的观察特点：聚焦局部（如黄胖而矮的整体印象）、关注重复行为（如切切察察的语言特征）、强化冲突场景（如睡觉占床的空间争夺）。教师可让学生分组寻找最具童年感的细节，并讨论这些细节为何能引发共鸣。例如她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我中的递字，在儿童视角下是期待已久的礼物终于到来的惊喜，而成年视角则会注意到新蓝布衫可能是阿长特意打扮，暗含她对这