2025 初中一年级语文下册《北冥有鱼》自由 追求课件.pptxVIP

教材定位与教学目标演讲人

01教材定位与教学目标02教学反思与成长联结03教材定位与教学目标04文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码05主题探究：《逍遥游》中的“自由”与“追求”06拓展延伸：古典文学中的“鹏”与当代启示07教学反思与成长联结目录

2025初中一年级语文下册《北冥有鱼》自由追求课件

目录

01教材定位与教学目标

教材定位与教学目标文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码主题探究：《逍遥游》中的“自由”与“追求”拓展延伸：古典文学中的“鹏”与当代启示010203

02教学反思与成长联结

03教材定位与教学目标

教材定位与教学目标作为初中语文教材“传统文化经典”单元的开篇篇目，《北冥有鱼》节选自《庄子逍遥游》，是七年级学生首次系统接触先秦诸子散文的重要文本。本单元以“哲思与生命”为主题，旨在通过经典选文引导学生感受古人对自然、人生的思考，培养文言文语感的同时，初步形成对传统文化精神的认知。

1学情分析七年级学生已具备基础文言词汇积累（如“之”“其”等虚词，“怒”“志”等实词的特殊含义），但对哲学性文本的抽象表达仍需引导；他们对“自由”“理想”等概念有朴素认知（如“不被约束”“想要实现的目标”），但缺乏深度辨析能力。教学中需立足文本意象，通过具象分析联结抽象思想，避免空洞说教。

2教学目标（三维整合）STEP4STEP3STEP2STEP1语言目标：掌握“鲲”“鹏”“海运”“扶摇”“野马”等关键实词含义，能结合注释疏通全文，背诵重点语句。思维目标：通过分析“鲲化为鹏”“海运徙南冥”的过程，理解庄子“大小之辩”“物我合一”的思维特征。价值目标：感受庄子笔下“鹏”的精神象征，辩证理解“自由”与“约束”“追求”与“积累”的关系，形成积极的生命态度。过渡：要达成上述目标，需从文本本身出发，逐句解读庄子的“言”与“意”。

04文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码

文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码《北冥有鱼》全文仅169字（含标点），却以极富张力的意象构建了一个宏大的哲学场景。教学中需引导学生“咬文嚼字”，在文言词句的理解中感受庄子的表达艺术。

2.1首句破题：“北冥有鱼，其名为鲲”

“北冥”：北海。《庄子》中“北”常指向幽远、未被认知的领域（如《秋水》中“北海若”），与后文“南冥”（天池）形成空间上的呼应，暗示从“未达”到“达成”的过程。

“鲲”：《尔雅》注“鲲，鱼子也”，但庄子笔下的“鲲”“不知其几千里也”，显然突破常识。这种“夸张”非为炫技，而是通过“超现实”的形象打破读者对“小大”的固有认知——正如后文“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”，庄子常用“反常”引发“反思”。

教学活动设计：请学生用现代汉语描述“鲲”的形象（“巨大的鱼，大到无法想象”），并提问：“如果庄子写‘北冥有鱼，其名为鲤’，效果有何不同？”通过对比，体会“鲲”的陌生化表达对思维冲击的作用。

文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码2.2核心转化：“化而为鸟，其名为鹏”

“化”：变化、转化。这是《庄子》的重要概念（如“庄周梦蝶”），强调事物的流动性与统一性。鱼与鸟的转化，不仅是形态之变，更是从“潜隐”到“腾飞”的精神跃升。

“鹏”：《齐谐》曰“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”。“水击”写其起飞时的力量（需借水势），“抟扶摇”写其上升的姿态（需借风力），“三千里”“九万里”则以数字的庞大强化其超越性。

语言品析：“水击”与“抟”的动词选用——“击”是猛烈的撞击，体现起飞时的蓄势；“抟”是盘旋而上，体现上升时的从容。二者结合，既写“力”，又写“势”，暗示“自由”需以“顺应规律”为前提。

文本精读：从“鲲鱼”到“鹏鸟”的意象解码2.3补释与追问：“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”

此句常被忽略，却是理解“鹏之飞”的关键。庄子以“野马（游气）”“尘埃”类比，指出万物运动皆需“息”（气息、外力）：小如尘埃需风，大如鹏鸟需“六月息”（夏季的飓风）。这并非否定鹏的“自由”，而是揭示：真正的自由不是“无待”（不依赖外物），而是“乘天地之正，御六气之辩”（《逍遥游》原文）——顺应自然规律，方能实现最大程度的“自主”。

学生易惑点：“既然鹏也需要借助风力，那它的‘自由’体现在哪里？”需引导学生区分“依赖”与“局限”：鹏的“大”使其能借助更强大的“息”（六月海风），而蜩与学鸠（后文提及）只能“决起而飞，抢榆枋而止”，二者的“自由”程度因“格局”不同而有差异。

过渡：当我们读懂“鲲化为鹏”的过程，读懂“海运”“扶摇”的意义，便不难触及文本的核心——庄子笔下的“自由”，是对更高远境界的主动追求。

05主题探究：《逍遥游》中的“自由”与“追求”

主题探究：《逍遥游》中的“自由”与“追求”对七年级学生而言，直接讲解“逍遥游”的哲学内涵（如“无