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小学数学评课稿及教学反思示例

一、引言

在小学数学教学实践中，评课与教学反思是提升教学质量、促进教师专业成长的重要环节。一份深刻的评课稿能够客观分析课堂教学的得失，而一次真诚的教学反思则能推动教师对教学行为进行深度审视与优化。本文将结合具体课例，提供一份小学数学评课稿及相应的教学反思示例，力求展现其专业性、严谨性与实用价值，以期为一线小学数学教师提供有益的参考。

二、小学数学评课稿示例

评课课题：人教版小学数学二年级上册《20以内的进位加法》（例1：9加几）

授课教师：李老师

评课人：[资深文章作者身份，此处可略]

评课时间：[具体日期，此处从略]

（一）课前准备与目标设定：把握核心，定位准确

李老师在本课的课前准备工作较为充分。从教学设计来看，教师能够准确把握《20以内的进位加法》在整个小学数学知识体系中的地位与作用，明确“凑十法”是本单元的核心计算方法，也是后续学习更复杂加法的重要基础。教学目标设定清晰、具体，既关注了知识与技能目标——使学生理解和掌握“9加几”的计算方法，并能正确计算，也兼顾了过程与方法目标——通过操作、观察、比较等活动，体验“凑十”的过程，初步培养学生的数感和迁移类推能力，同时渗透了数学思想方法的启蒙。

学情分析方面，教师考虑到二年级学生以具体形象思维为主，已具备10以内加减法和11-20各数的认识基础，对“9加几”有一定的生活经验，但对“凑十”的算理理解可能存在困难。这一分析为后续教学环节的设计提供了依据。

（二）教学过程与实施策略：注重探究，引导得法

1.情境创设与复习导入：自然贴切，激发兴趣

李老师以学生熟悉的“运动会场景”为切入点，创设了“分发饮料”的问题情境，自然引出“9加几”的计算问题。这种情境的创设贴近学生生活，能够有效激发学习兴趣。导入环节中，对“10的组成”及“10加几”的复习，为新知学习中的“凑十”做好了铺垫，体现了新旧知识的联系。

2.新知探究与算理建构：层次分明，操作引领

这是本课的核心环节。李老师引导学生围绕“9+4=？”这一问题展开探究。

*引导思考：教师没有直接告知计算方法，而是通过设问“怎样才能一眼看出一共有多少盒饮料？”“箱子里有9盒，再添几盒就变成10盒了？”等问题，启发学生思考。

*动手操作：组织学生利用小棒代替饮料盒进行操作，通过“摆一摆、移一移”的方式，直观感受“从4根小棒中拿出1根和9根凑成10根，再用10根加剩下的3根得到13根”的过程。这一环节充分调动了学生的感官，符合低年级学生的认知特点，帮助学生在具体操作中初步感知“凑十法”的算理。

*算法提炼：在学生操作感知的基础上，教师及时引导学生结合操作过程，用语言表述思考过程，并逐步抽象出“凑十法”的计算步骤：“看大数，分小数，凑成十，算得数”。这一过程体现了从具体到抽象、从感性到理性的认知规律。

3.练习设计与巩固应用：梯度明显，关注差异

练习设计具有一定的层次性。从基础的“圈一圈，算一算”（巩固凑十过程），到直接计算“9加几”的算式，再到解决简单的实际问题，由易到难，逐步深化。练习内容也注意了与生活实际的联系，如“踢毽子”“浇花”等情境，使学生感受到数学的实用性。同时，教师对练习中出现的共性问题能及时进行反馈和纠正。

4.课堂组织与氛围营造：师生互动，氛围融洽

李老师教态亲切自然，语言简洁明了，富有启发性。能够关注到大部分学生的学习状态，通过提问、鼓励等方式调动学生参与的积极性。课堂气氛较为活跃，学生敢于表达自己的想法。

（三）教学效果与亮点特色：目标达成度较好，亮点突出

从整体来看，本课教学目标的达成度较好。多数学生能够理解“凑十法”的算理，并能运用该方法正确计算“9加几”的题目。课堂上，学生的参与度较高，思维也比较活跃。

主要亮点：

*算理教学扎实：充分利用学具操作，让学生在动手过程中理解“凑十”的必要性和过程，避免了机械记忆。

*教师引导到位：提问富有启发性，能够抓住关键节点引导学生思考，如对“为什么要凑十”“怎么凑十”的引导。

*注重习惯培养：如引导学生规范书写、清晰表达思考过程等。

（四）思考与建议：精益求精，追求高效

当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，本课也存在一些值得商榷和改进之处：

1.对学生个体差异的关注可以更细致：虽然有操作和集体讨论，但对于少数理解较慢的学生，是否能给予更具针对性的辅导？例如，在操作环节后，可以增加一个小组互助或“小老师”讲解的环节。

2.算法多样化的挖掘与尊重可以更充分：本课主要强调了“凑十法”，这是核心方法。但在探究初期，是否可以先放手让学生尝试用自己的方法计算（如画图、点数等），再引导到“凑十法”的优化上？这样更能体现对学生个性化思维的尊重，并让学生在比较中体会“凑十法”的优