“事实无人抚养”9岁男童帮扶个案.docVIP

开学一个多月了，熙熙（化名）已经能够独自上学放学。熙熙是一名事实无人抚养儿童，今年9岁，是一名活泼的男生，其父母亲在他四个月的时候就离异了，父亲已经离家出走7年，没有消息，母亲因为有吸毒史，频繁徘徊在入狱释放的过程中，无业，未支付抚养费，熙熙和婆婆爷爷一起生活，依靠婆婆爷爷的退休金维持生存。

之前熙熙上学放学依靠爷爷接送，做作业也依靠爷爷辅导。近期，婆婆因为多种疾病，需要住院治疗，爷爷要去医院照顾婆婆，基于此，社工与熙熙及其家人交流，制定服务计划，引导熙熙尝试自己独立上学放学，完成家庭作业。

激发培养儿童独立性的动机

回顾两年前，社工与熙熙见面时，熙熙吃饭要爷爷喂，上厕所要爷爷擦屁股。社工经过多次走访，与熙熙及其家人建立了关系，邀请熙熙和爷爷参加夏令营活动。活动中，熙熙不能独立睡觉，晚上要和爷爷一起睡，夏令营中，其他和他同龄的小朋友都能够独立。

爷爷也了解了其他儿童家庭情况，由于参加夏令营活动的儿童都是事实无人抚养儿童，其家庭中多数是和婆婆爷爷生活，父母亲有吸毒入狱的，也有父母亲是重度残疾的，还有的是父母亲去世的，看着其他困境家庭的儿童都能够独立，让熙熙爷爷感受到培养其独立性的必要性，熙熙也在活动中，和儿童瑞瑞（化名）成了好朋友，也感受到自己和其他同龄小朋友之间的差距。

儿童独立性的培养过程

社工陪同熙熙及其爷爷回顾其成长，其爷爷表示，自己最初是觉得由于儿子的不负责任，让熙熙没有父母的爱，自己只想对他好一点，多给他一些爱。

班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为，主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。

生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；

另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。

熙熙通过参加活动，认识了其他同样情况家庭的孩子，感受到需要孩子更独立，才能更有信心，爱不是代替，而是陪伴和引导，现在需要培养熙熙独立上学放学，树立独立完成作业的信心。

但具体要怎么办，熙熙和爷爷还是较茫然，顾虑较多，熙熙爷爷担心走路时熙熙会和其他小朋友打闹不安全，觉得这样的意外自己无法承受。

社工引导熙熙回顾上学的路线，让其确定是走路还是乘车，分别需要多少时间，让然后确定乘车，督促其爷爷为熙熙办理了乘车学生卡，为了促进联系，其爷爷还为熙熙购买了电话手表，以防止突发事件保持联系，社工还为熙熙强化训练了之前学习过的安全知识，正确其安全意识，开展生命教育，促进其珍惜自己生命，消除其爷爷焦虑，同意放手让熙熙独自上学放学。

接下来就是做作业，熙熙喜欢学习数学，有较强的计算能力，但不喜欢阅读，因此做语文作业有一定的难度。

社工首先引导熙熙交流其做数学作业的感受，熙熙的数学经常被表扬，得满分，社工及时给予肯定和鼓励，引导其思考，以后的数学作业，会有应用题，如果不能读懂题意，就不能正确的列式子，就不能正确的完成，熙熙陷入了思考。

接着，社工又和熙熙讨论了，目前老师布置的语文作业类型，据熙熙自述，主要要抄写，读书打卡，听写，背诵，默写，还有写日记。

社工引导熙熙将其语文作业进行分类，确定出抄写，读书，打卡阅读，背诵，默写是自己可以独立完成的，只有听写和写日记需要爷爷协助。

熙熙爷爷表示，听写还好，最困难的是写日记，其爷爷觉得自己文化水平低，也没有写作能力，以后还要写作文，自己更没有办法。

社工就其阅读和写日记，与熙熙和爷爷进行交流，鼓励其多看书，读适合熙熙年龄段的书籍，社工引导其到社区图书馆借阅绘本，社工陪同案主看绘本《桃太郎》《皇帝的新衣》等，邀请案主爷爷一起交流，鼓励其多借阅相关书籍，抄写记忆好词好句，养成写日记的习惯，不仅仅老师要求写日记才写，平时有时间，有灵感就写，利用好青仔周末加油班免费课业辅导活动，让重庆大学的志愿者哥哥姐姐陪同其学习写作，语文学习的技巧。

儿童独立后有更高的追求

社工还陪同熙熙观看视频《为什么要孩子好好学习》等相类似的视频让其了解，现在如果只是为了应付大人不好好学习，以后找不到好的工作，就不能有较好的经济收入，如果家人或者自己生病，就没有钱获得较好的治疗，自己的孩子以后没有钱，也没有办法选择好的学校，让熙熙了解学习的意义，比较高学历和低学历以后生活、工作、出行条件的差异，激发案主学习动机。

熙熙告诉社工自己的理想是当一名医生，社工引导案主了解，当医生需要多学一些文化知识，鼓励案主多看书，多想，多写。经过多次的服务，让熙熙婆婆爷爷的焦虑情绪得到了缓解，熙熙开启了独立上学生活。

反思

经过两年的服务，熙熙的生活能力得到了