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一、小组背景
精神障碍患者在精神药物和心理治疗下，精神症状稳定后，仍可能出现应对人际关系及日常生活能力低下的状况，严重时会影响亲属、朋友良好关系的维系。
精神障碍患者由于思维紊乱、情感失调和行为障碍,导致生活技能的下降,自理能力低，直接影响到生活质量。
做好精神障碍患者的生活技能训练是患者康复的重要内容,也是病人社会功能恢复的必要保证。
精神障碍患者缺乏基本的生活技能，会增加家属的照顾压力，也存在一些家属担心自己离世后患者的生活，所以也期望患者能够学习一些基本的生活技能，提高自理能力。
因此，社工设计了一系列生活技能学习活动，旨在通过开展小组活动，激发组员动手的兴趣，提升组员的自理能力及动手操作能力，帮助组员掌握更多生活的常识，提升自我效能感，为提升社会功能打下基础，最终适应社会，重新回归社会。
二、服务评估
1.理论支持
（1）社会学习理论：美国心理学家班杜拉1971年提出了基于行为主义的社会学习理论，认为人们的行为、想法和情感反应受到直接经验和间接经验的共同影响。
社会学习理论主要包括三元交互决定论、观察学习理论、自我效能理论等重要内容:三元交互决定论从环境、人及其行为的互动关系中考察人的心理活动与行为表现，认为心理活动是环境、人及其行为的互动系统，提供了社会学习理论的总体理论框架。
观察学习是社会学习最重要的形式之一。注意、保持、动作再现以及强化和动机——四个相互关联的过程促进了观察学习。
自我效能理论的观点体现了行为主义心理学、认知心理学和人本主义心理学的融合，认为自我效能影响了个体执行行为活动。
社会学习理论强调个人可以从观察和模仿他人的行为中可获得改变，从而形成新的行为方式。
在本小组开展过程中，社工引导组员根据自身的不同情况，从小组互动中找到合适的行为进行观察、学习和模仿，从而获得改变；其次社会学
（2）增能理论：“增能”一词是指个人在与他人及环境的积极互动中，获取对其的自信心以及对生活空间掌控的能力，促进机会和环境资源的运用，从而进一步帮助个人获取更多的能力。
其理论假设为：第一，个人无力感是迫于环境的压力；第二，环境的压力可以通过提升能力改变；第三，成功的经验可以通过增加而提升个人的能力；第四，增能时要注重服务对象的价值和能力；第五，社会工作者与服务对象是基于平等的合作关系展开服务的。
增能理论认为，出现个人问题是环境的压迫造成的，因此，社会工作者在为服务对象提供帮助时，重点应该放在提升他们的能力上，促使他们的能力增强，可以对抗环境的压迫。
2.需求分析
通过前期与学员和家属的沟通，结合社工日常的观察，评估了组员在生活技能的有关需求，主要有以下几点：?
（1）提高动手操作能力
（2）掌握基本的生活常识
（3）提升生活技能
三、小组目标
1.总目标
提升小组成员的生活技能，提高小组成员的自理能力。通过开展情景模拟、知识宣讲、动手操作等活动来提高组员的生活能力，帮助组员掌握更多生活常识等，学会照顾自己，减少家人的照料负担，提升其社会功能。
2.具体目标
（1）不少于85%的组员了解基本生活常识，保护自身的安全；
（2）至少85%的组员自理能力得到提高，能够自己照顾自己；
（3）至少80%的组员动手能力提高，开始自己愿意做简单的家务；
（4）促使85%的组员开始学习生活知识，热爱生活；
四、小组的具体实施过程
1.第一节小组活动：相遇相识
本节活动共分为6个环节，旨在于促进小组成员的初步认识和了解，建立微信沟通平台。
活动以社工介绍小组的背景开始。接着进行了，破冰游戏--“夸夸我”，社工引导成员依次介绍自己，并说出自己的优点，且在介绍完后重复上一位成员的介绍；
“生活的美好”：引导学员分享自己生活的中让自己感到开心的一些事情；“我的期望”：引导组员在发放的纸条上写下自己对小组的期望，希望自己通过这个小组活动学习到什么；
“我们的契约”：成员畅所欲言，制定出小组契约，约定在小组过程中相互监督并遵守规则，社工对保密原则进行了强调；
“我的新朋友”：建立常态交流互助渠道--微信群，方便组员之间的交流和及时发布活动信息；社工总结此节活动，并布置小组作业，组员在微信群里分享自己日常生活的小妙招。
2.第二节小组活动：动手做双皮奶--自“食”其力
本节活动共分为6个环节，旨在于激发组员自己动手的兴趣，提高组员的动手操作能力。
社工先带领组员回顾上节活动，通过让组员分享自己会做的美食引出本次活动的主题和目的。
紧接着，开始了暖身小游戏“击鼓传花”--音乐停止时，花在谁的手中，谁就分享一个健康养生小知识。
随后，社工先给组员讲解制作双皮奶的步骤；“我来动手”：组员自己动手制作双皮奶，社工辅助组员；制作完成后，社工鼓励组员分享自己的感受；社工总结本次活动，布置小组作业：为家人做简单的美食并分享到微信群。
3.第三节小组活动：学习安
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