2025 八年级语文下册社戏 老旦 出场详略安排课件.pptxVIP

一、教学目标设定：基于文本特质与课标要求的精准定位

演讲人

01

教学目标设定：基于文本特质与课标要求的精准定位

02

教学重难点突破：从“现象感知”到“本质探究”的递进设计

03

教学过程设计：从“文本细读”到“写作迁移”的实践路径

04

教学总结：重审“闲笔”背后的艺术匠心

05

课后作业：延伸思考与创意表达

目录

2025八年级语文下册社戏老旦出场详略安排课件

01

教学目标设定：基于文本特质与课标要求的精准定位

教学目标设定：基于文本特质与课标要求的精准定位

作为初中语文经典篇目，鲁迅《社戏》承载着“感受童年生活的纯真美好”“学习叙事中详略安排技巧”等多重教学价值。结合2022版《义务教育语文课程标准》“梳理与探究”“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，我将本课时教学目标设定为：

1知识与能力目标

准确梳理《社戏》中老旦出场的文本细节，包括场景描写、人物反应、时间跨度等要素；

1

归纳老旦出场在全文中的详略特征，明确“详写”与“略写”的具体表现形式；

2

理解详略安排与情节推进、情感表达、主题深化的内在关联。

3

2过程与方法目标

通过“文本细读—对比分析—小组探究”的阶梯式学习，掌握文学作品中详略安排的分析方法；

结合自身写作经验，迁移运用“详略服务主题”的创作思维。

3情感态度与价值观目标

感受鲁迅对童年生活的诗意回望，理解“冗长”细节中蕴含的“不完美的完美”审美意趣；

体会经典文本“看似闲笔，实为妙笔”的艺术匠心，培养对文学细节的敏感度。

02

教学重难点突破：从“现象感知”到“本质探究”的递进设计

1教学重点：老旦出场的详略表现与文本功能

（本环节需通过具体文本举证，让学生直观感知“详略”并非简单的字数多寡，而是服务于整体表达的艺术选择。）

1教学重点：老旦出场的详略表现与文本功能

1.1老旦出场的“详写”现象举证

1

《社戏》中老旦出场的描写集中于第23至28段（以人民教育出版社2023年版教材为准），具体表现为：

2

场景细节的铺陈：“那老旦当初还只是踱来踱去的唱”“后来竟在中间的一把交椅上坐下了”，通过“踱”“坐”两个动作的延长，强化时间的缓慢流逝；

3

观众反应的特写：“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去”“双喜他们却就破口喃喃的骂”“不久，每一个都脸色灰白，各自回去了”，从“我”的个体感受到群体反应，层层递进地刻画“等待的煎熬”；

4

环境氛围的渲染：“台上的冬冬喤喤的敲打，也似乎更其急了”“月亮升得很高了，隐在云后”，以声音的急促与月光的隐晦，侧面烘托情绪的焦躁。

1教学重点：老旦出场的详略表现与文本功能

1.2老旦出场的“略写”对比参照

需引导学生将老旦出场与文中其他戏段描写对比，更清晰感知详略差异：

与“铁头老生翻筋斗”对比：铁头老生的表演仅用“接着是跳老虎”“我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精”等短句带过，属于略写；

与“小旦唱”对比：小旦的出场仅用“然后是小旦唱”“老旦本来是我所最怕的东西”一句交代，无具体动作或情感描写；

与“夜航归航”对比：归航时“回望戏台在灯火光中”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”等段落详写，而老旦退场仅用“老旦终于出台了”到“我们便都挤到船头上”完成过渡。

通过对比可见：老旦出场是全文唯一一段被“拉长”的戏段描写，其“详”与前后戏段的“略”形成鲜明反差，这种反差本身就是作者刻意为之的艺术设计。

2教学难点：详略安排背后的情感逻辑与主题关联

（本环节需突破“技巧分析”的表层，深入挖掘鲁迅的创作意图与文本的情感内核。）

2教学难点：详略安排背后的情感逻辑与主题关联

2.1从“等待”到“逃离”：情节推进的关键枢纽

《社戏》的核心情节是“看社戏”，但真正的“戏”（如铁头老生、蛇精）并未给“我”留下深刻印象，反而是“等戏”“盼戏”“逃离戏”的过程构成了记忆的主体。老旦出场的“冗长”，正是“等待”的高潮：

前文“双喜拔前篙”“阿发拔后篙”的急切行船，铺垫了“盼戏”的期待；

老旦出场时“踱来踱去”“坐下”的缓慢，将期待转化为“煎熬”；

最终“大家跳下船”的逃离，完成从“期待—失望—释放”的情感闭环。

这种“详写煎熬”的设计，看似偏离“看社戏”的主线，实则是通过“无效等待”的细节，强化“有效记忆”的珍贵——多年后回想，真正难忘的不是戏的内容，而是为看社戏付出的期待与波折。

2教学难点：详略安排背后的情感逻辑与主题关联

2.2从“不耐烦”到“诗意”：童年视角的情感投射

鲁迅在文中始终以儿童视角展开叙述，老旦出场的“详写”正是儿童真实感受的外化：

儿童对时间的感知更敏感：“我”觉得老旦“似乎并不翻”“竟在中间坐下了”，这种对动作的慢镜头式描写，符合儿童“盼着戏快些演”的心理；

儿童的情感表达更直接：“破口喃喃的骂”“各自回去了”的群