2025 八年级语文下册登勃朗峰 徒步 与 乘车 对比描写课件.pptxVIP

一、文本定位与教学目标：为何聚焦“徒步与乘车”的对比？演讲人

文本定位与教学目标：为何聚焦“徒步与乘车”的对比？01对比手法的文学价值与教学实践02文本细读：“徒步”与“乘车”的多维对比分析03总结与拓展：在对比中感受游记的魅力04目录

2025八年级语文下册登勃朗峰徒步与乘车对比描写课件

各位同仁、同学们：

今天，我们将围绕马克吐温的经典游记《登勃朗峰》展开深度解读，重点聚焦文中“徒步”与“乘车”两种登山方式的对比描写。作为八年级下册“游记单元”的核心篇目，这篇文章不仅以生动的笔触展现了阿尔卑斯山的壮美风光，更通过两种截然不同的登山体验，构建了自然观察与人文叙事的双重维度。接下来，我将以一线语文教师的视角，结合教学实践与文本细读，带大家深入探究这一对比描写的精妙之处。

01文本定位与教学目标：为何聚焦“徒步与乘车”的对比？

1课文在单元中的位置与价值《登勃朗峰》选自统编教材八年级下册第五单元“游记”专题。本单元以“奇山异水，寄情抒怀”为主题，要求学生通过阅读游记，学习抓住景物特征、运用多种手法描写景物的方法，同时体会作者的思想情感。相较于单元中《壶口瀑布》的磅礴、《在长江源头各拉丹冬》的壮伟，《登勃朗峰》的独特性在于：它不仅是自然景观的记录，更融入了对旅途体验的幽默叙事——这种“景”与“事”的交织，正是马克吐温作为作家的鲜明风格。

2教学目标的设定依据基于课程标准“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求，结合文本特点，本课的核心教学目标可归纳为三点：

知识与能力：梳理“徒步”与“乘车”的场景描写，分析两种体验的差异；

过程与方法：通过对比阅读，体会作者如何通过不同视角、节奏与语言风格展现登山体验；

情感与价值观：理解作者对自然之美与人性之趣的双重赞美，感受游记“写景”与“写人”的融合魅力。

3教学重难点的突破方向学生在学习游记时，常停留在“景物特征”的表层分析，容易忽略“体验差异”背后的叙事意图。因此，本课的教学重点是通过“徒步”与“乘车”的对比，理解作者如何将自然观察与人文叙事结合；难点则是引导学生从语言细节中感知两种体验的情感倾向，进而把握游记的深层主题。

02文本细读：“徒步”与“乘车”的多维对比分析

文本细读：“徒步”与“乘车”的多维对比分析《登勃朗峰》全文约1500字，其中“徒步登山”与“乘车下山”的描写占比近80%。这两段文字看似独立，实则形成鲜明对比，共同构成了作者对“登山”这一行为的完整思考。接下来，我们从场景特征、感官体验、人物状态、语言风格四个维度展开细读。

1场景特征：自然之静与旅途之动的碰撞徒步场景：“行于山水之间”的沉浸式观察1文中“徒步登山”的描写集中在第3-5段，作者以“取道黑首，抵达高地”为起点，逐步展开对勃朗峰的全景式描绘。这里的场景特征可概括为“慢、细、静”：2空间层次：从“脚下的清流”到“壁立千仞的峰巅”，从“附近的一泓清泉”到“远方的霞蔚云蒸”，作者的视线由近及远、由低到高，构建了立体的自然空间；3景物特点：“清流急湍”“瀑布倾泻”“奇松怪石”“白雪覆盖的峰巅”，这些景物共同勾勒出勃朗峰的“野性之美”——未经人工雕琢，却因自然力量的碰撞（水与石、雪与岩）更显震撼；4场景节奏：“我们拾级而上”“在树林中穿梭”“坐在石上休憩”，动作的缓慢与场景的变换形成“慢镜头”式的观察，仿佛作者与读者共同“驻足”于每一处风景前。

1场景特征：自然之静与旅途之动的碰撞乘车场景：“疾行于险途之中”的动态叙事0504020301“乘车下山”的描写集中在第6-11段，作者转而聚焦“车夫”这一人物，场景特征则表现为“快、险、闹”：空间转换：从“高地”到“山下”，路线明确但路况复杂——“陡峭的山坡”“巉岩遍布的峡谷”“迂回曲折的山路”，空间的变化因车速的“快”而更显紧迫；景物特点：此时的景物不再是独立的“风景”，而是“动态的背景”——“车旁的草坡”“路边的树木”“远处的村庄”，它们因车辆的疾驰而“向后飞逝”，成为旅途的“陪衬”；场景节奏：“车夫说‘不必担心，我是车夫之王’”“马车颠簸着疾驰”“我们因危险而大笑”，对话、动作与心理的快速交替，让场景充满“戏剧感”，仿佛一场“冒险直播”。对比小结：徒步场景是“自然的特写”，乘车场景是“旅途的长镜头”；前者以“静”显自然之韵，后者以“动”彰人性之趣。

2感官体验：五感唤醒与情感投射的差异游记的魅力在于“代入感”，而这种代入感往往通过感官描写实现。在“徒步”与“乘车”的段落中，作者对感官的调用呈现出显著差异。

2感官体验：五感唤醒与情感投射的差异徒步时的“五感沉浸”010203040506视觉：“炫目的华彩”“七彩的光谱”“湛蓝的晴空中，巍然矗立着那座白皑皑的巅