2025 八年级语文下册庆祝奥林匹克运动复兴 25 周年 人物活动 描写课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“人物活动描写”？演讲人

教学背景分析：为何聚焦“人物活动描写”？01教学过程：从文本感知到实践创造的递进式学习02教学目标设计：三维目标下的“活动描写”进阶03总结与作业：从“写好活动”到“传递精神”04目录

2025八年级语文下册庆祝奥林匹克运动复兴25周年人物活动描写课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神价值的传递场。当我们面对《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》这篇演讲辞时，除了要理解顾拜旦对奥林匹克精神的深刻阐释，更要引导学生关注文本中隐含的“人物活动”描写艺术——这些看似零散的场景、动作与细节，正是连接抽象精神与具体感知的桥梁。今天，我将以“人物活动描写”为核心，设计一节融语言实践、思维提升与精神传承于一体的语文课。

01教学背景分析：为何聚焦“人物活动描写”？

1教材定位：文本特质与单元目标的契合点统编教材八年级下册第一单元以“活动探究”为主题，包含演讲、新闻、通讯三类实用文体。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》作为演讲辞，既需要学生把握其“说理”的核心，更要关注其“叙事”的魅力——顾拜旦在阐述奥林匹克精神时，多次穿插对“参与者活动”的片段式描写（如“少年们在体操房里弯腰触地”“运动员在赛场上冲刺”等），这些描写让抽象的精神具象化，是文本“理中有情、情中见理”的关键。

2学情基础：八年级学生的写作痛点与成长需求通过前期观察，八年级学生在人物描写中普遍存在三大问题：

①重概括轻细节：习惯用“他很努力”“她很激动”等概括性语句，缺乏具体的动作、表情或场景支撑；

②重外在轻内核：能描写人物“做了什么”，但难以通过活动传递“为什么做”背后的精神；

③重模仿轻创新：对教材中的经典描写方法（如《社戏》中划船动作的细节描写）有初步感知，但缺乏迁移运用能力。

而《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中的“人物活动描写”恰好提供了优秀范例——它以“活动”为载体，将个体行为与群体精神、历史记忆与当下实践勾连，正是破解学生写作痛点的优质资源。

02教学目标设计：三维目标下的“活动描写”进阶

教学目标设计：三维目标下的“活动描写”进阶基于课程标准“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，我将本课目标设定为：

1知识与能力目标A①梳理文本中涉及的奥林匹克参与者活动（如运动员训练、观众观赛、少年参与等），概括其共性特征；B②提炼“通过人物活动传递精神”的描写方法（如典型动作聚焦、场景细节渲染、群体活动烘托等）；C③能运用所学方法，完成一则“奥林匹克场景中的人物活动”片段写作（200-300字）。

2过程与方法目标通过“文本细读—方法提炼—迁移实践—互评修改”的四步流程，实现“感知—分析—运用”的能力进阶；借助小组合作、情境模拟等活动，提升语言表达的逻辑性与感染力。

3情感态度与价值观目标通过分析人物活动背后的奥林匹克精神（如团结、坚韧、超越），感受顾拜旦对“人的全面发展”的深刻思考；在写作实践中，理解“活动描写”不仅是技巧，更是对精神的传承与诠释。

教学重难点：重点是提炼“通过人物活动传递精神”的描写方法；难点是将抽象的奥林匹克精神融入具体的活动细节中，避免“为描写而描写”。

03教学过程：从文本感知到实践创造的递进式学习

1情境导入：用“活动影像”唤醒感知（5分钟）上课伊始，我会播放两段视频：一段是1920年安特卫普奥运会上，比利时选手博杜安在马拉松比赛中因暴雨跌倒却坚持完赛的影像；另一段是2022年北京冬奥会单板滑雪女子大跳台决赛中，谷爱凌最后一跳挑战1620度转体的画面。播放前提出问题：“两段视频间隔百年，却让我们产生相似的感动。这种感动从何而来？”

学生观察后分享感受，我顺势总结：“感动源于人物在活动中展现的精神——跌倒后爬起的坚持、挑战极限的勇气。今天我们要学习的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》中，顾拜旦也用类似的‘活动描写’传递了奥林匹克的核心精神。”

（设计意图：用具体的“活动影像”激活学生的直观感受，建立“活动—精神”的初步关联，为文本研读奠定情感基础。）

2文本研读：在“活动片段”中发现方法（20分钟）2.1任务一：圈画文本中的“人物活动”要求学生快速浏览课文，用波浪线画出所有描写“人在参与奥林匹克相关活动”的语句，并标注活动主体（如运动员、少年、观众等）。

学生圈画后，我用表格汇总典型片段（示例）：

|活动主体|活动场景|关键描写语句|

|----------------|------------------------------|--------------------------------------------------------------