2025 八年级语文下册核舟记说明重点课件.pptxVIP

一、文本定位：为何《核舟记》是“说明重点”的教学典范？演讲人

01文本定位：为何《核舟记》是“说明重点”的教学典范？02教学目标：基于“说明重点”的三维设计03说明重点解析：从“文本细读”到“能力迁移”04教学活动设计：以“实践”深化“理解”05总结：《核舟记》的“说明重点”与教学启示06核心特征：奇巧（体积小、内容丰、细节妙）目录

2025八年级语文下册核舟记说明重点课件

作为一线语文教师，我始终认为，经典文本的教学不仅要传递知识，更要唤醒学生对传统文化的感知力与对语言艺术的鉴赏力。《核舟记》作为明代魏学洢的说明文典范，自入选教材以来，一直是培养学生“说明能力”与“审美能力”的优质载体。今天，我将围绕“说明重点”这一核心，结合多年教学实践，从文本特质、教学目标、重点解析、活动设计四个维度展开，为2025年八年级语文教学提供一份可操作、有深度的课件方案。

01文本定位：为何《核舟记》是“说明重点”的教学典范？

1教材体系中的独特价值人教版八年级下册第三单元以“传统生活与文化”为主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等经典散文。其中，《核舟记》是唯一一篇以“器物”为说明对象的文言文，其特殊性体现在：

文体融合性：既是“记”类散文，又是精准的说明文，兼具文学性与科学性；

文化承载性：通过一枚核舟，折射出宋代文人雅趣（苏轼泛赤壁）、微雕技艺（明代王叔远的“奇巧”）与古代工艺美学；

能力训练点：集中体现“抓住特征说明”“合理安排顺序”“运用说明方法”等说明文核心要素，是学生从“阅读说明”到“写作说明”的过渡桥梁。

2学生认知的适配性在右侧编辑区输入内容八年级学生已接触过《中国石拱桥》《苏州园林》等现代说明文，对“说明对象”“说明顺序”等概念有初步认知，但存在两大痛点：1《核舟记》恰好以“小中见大”的特征，帮助学生在具体语境中突破障碍，实现“文言理解”与“说明能力”的双重提升。（2）思维局限：难以从“零散细节”中提炼“说明逻辑”，对“微雕器物”的空间顺序缺乏直观感知。3（1）文言障碍：对“有奇”“可二黍许”等文言计量表达陌生，易混淆“说明语言”与“文学语言”；在右侧编辑区输入内容2

02教学目标：基于“说明重点”的三维设计

教学目标：基于“说明重点”的三维设计根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“实用性阅读与交流”的要求，结合文本特质与学生学情，本课教学目标设定如下：

1知识与技能能准确翻译关键语句（如“中轩敞者为舱”“其两膝相比者”），掌握“奇、可、比”等文言实词；01梳理核舟的整体特征（“奇巧”）与局部细节（船舱、船头、船尾、船背的具体描写），明确说明对象的核心特征；02分析文本的说明顺序（空间顺序为主，逻辑顺序为辅）与说明方法（列数字、摹状貌、作比较），体会其表达效果。03

2过程与方法通过“绘制核舟平面图”“补写说明注释”等活动，将抽象文字转化为具象认知，深化对空间顺序的理解；

对比阅读现代微雕说明文（如《象牙球的制作》），归纳古今说明文在语言风格与说明重点上的异同，提升比较阅读能力。

3情感与价值观感受古代工匠“技近乎道”的工匠精神，理解“奇巧”背后的文化意蕴（文人雅趣与工艺智慧的融合）；

体会说明文“准确”与“生动”的辩证关系，激发对“用文字还原事物”的表达兴趣。

03说明重点解析：从“文本细读”到“能力迁移”

说明重点解析：从“文本细读”到“能力迁移”《核舟记》的“说明重点”可概括为“如何用精准的语言，有条理地说明微雕器物的‘奇巧’特征”。以下从“特征把握”“顺序安排”“方法运用”“语言特色”四个层面展开解析，每一层面均结合具体语句与教学策略。

1说明对象的核心特征：抓住“奇巧”的多重内涵“奇巧”是全文的文眼，也是说明对象的核心特征。教学中需引导学生从“体积之小”“内容之丰”“细节之妙”三个维度理解其内涵：

1说明对象的核心特征：抓住“奇巧”的多重内涵1.1体积之小：用数据强化感知原文开篇即言：“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。”“径寸之木”（直径一寸，约3.3厘米）的限定，已凸显材料之微小。后文“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”（约2.7厘米长，0.4厘米高）的具体数字，进一步用“黍”（黄米）这一生活常见物作参照，让读者直观感受核舟的“微型”。

教学策略：展示1寸木片的实物（或图片），让学生用直尺测量，对比核舟的长宽高数据，体会“在方寸之间造世界”的难度。

1说明对象的核心特征：抓住“奇巧”的多重内涵1.2内容之丰：从“整体”到“局部”的列举核舟虽小，却包含“宫室（船舱）、器皿（炉、壶）、人物（苏、黄、佛印、舟子）、文字（‘山高月小，水落石出’‘清风徐来，水波不兴’）”等要素。作者通过“中轩敞者为舱”“船头坐三人”“船尾横卧一楫”“其船背稍夷，则题名其上”的分层描