2025 八年级语文下册核舟记 细节刻画 教学应用课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念演讲人

教学背景与设计理念01教学过程：以“细节”为径，探“奇巧”之妙02教学总结与课后延伸03目录

2025八年级语文下册核舟记细节刻画教学应用课件

01教学背景与设计理念

教学背景与设计理念作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文教学不应止步于词句翻译，更应引导学生透过文字触摸古人的生命温度与文化密码。统编教材八年级下册第三单元选入魏学洢的《核舟记》，正是这样一篇“以小见大”的经典文本——它通过对一枚微雕核舟的细节刻画，既展现了明代微雕艺术的“奇巧”，更传递了古人“于细微处见精神”的审美智慧。

1课标与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中强调：“引导学生感受作品中的细节描写，体会作者的思想感情和作品的艺术魅力。”《核舟记》作为说明文与记叙文的融合体，其核心教学价值正在于“细节刻画”的艺术手法——作者以“显微镜式”的观察，将核舟的“小”与“精”、工艺的“巧”与“妙”、人物的“神”与“趣”层层铺展，是培养学生“细节观察力”与“艺术鉴赏力”的优质载体。

2学情与教学目标1八年级学生已具备基本的文言文阅读能力，但对“细节刻画”的认知多停留在“找细节”层面，缺乏“析手法”“悟内涵”的深度。基于此，我将本课教学目标设定为：2知识目标：梳理核舟的“大小”“结构”“人物”等关键细节，明确细节刻画的具体内容；3能力目标：归纳细节刻画的“观察顺序”“描写角度”“语言特色”等方法，提升细节分析与表达能力；4情感目标：通过细节体会核舟“微而足道”的工艺之美，感受古人“匠心独运”的文化精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。

3教学重难点重点：分析《核舟记》中“空间细节”“人物细节”“功能细节”的刻画方法；

难点：理解细节刻画背后“以小见大”的表达意图，体会“奇巧”二字的文化意蕴。

02教学过程：以“细节”为径，探“奇巧”之妙

1情境导入：从“实物震撼”到“文本共鸣”课堂伊始，我会展示两组对比图片：一组是真实的明代核舟微雕（如上海博物馆藏“赤壁夜游核舟”），另一组是普通桃核的自然形态。当学生看到“长不盈寸”的桃核上竟刻有五人、八窗、三十余字时，往往会发出惊叹。此时我顺势提问：“400年前的魏学洢，是如何用文字让我们‘看见’这枚核舟的？今天我们就从‘细节刻画’入手，解开这个秘密。”

这一环节通过视觉冲击激活学生的探究欲，既呼应文本“明有奇巧人曰王叔远”的“奇巧”，又为后续分析“细节如何传递奇巧”埋下伏笔。

2初读梳理：圈画“显性细节”，建立文本框架文言文教学需以“言”为基，方能达“意”。我会先安排学生结合注释自读文本，完成两项任务：

任务一：用“△”标出核舟的“基础数据”（如“长约八分有奇，高可二黍许”）；

任务二：用“○”圈出核舟的“组成部分”（中轩敞者为舱、船头三人、船尾二人、船背题刻）。

通过这一过程，学生能快速梳理出文本的“空间顺序”：核舟整体→船舱→船头→船尾→船背，这正是作者“先总后分、由主到次”的观察逻辑。此时我会追问：“作者为何选择这样的顺序？”引导学生意识到，“空间顺序”本身就是一种细节刻画的策略——它让读者的“视线”跟随作者的观察路径，逐步“走近”核舟，感受其结构之精巧。

3细读探究：剖析“隐性细节”，品味艺术匠心如果说“显性细节”是文本的“骨架”，那么“隐性细节”则是其“血肉”。接下来，我会带领学生聚焦三类核心细节，深入分析其刻画技巧与表达效果。

3细读探究：剖析“隐性细节”，品味艺术匠心3.1空间细节：“尺寸之微”与“格局之宏”的反差核舟的“小”是前提，“巧”是核心。文中“长约八分有奇，高可二黍许”一句，学生很容易翻译，但未必能体会数字背后的匠心。我会引导学生计算：明代一寸约合3.3厘米，“八分有奇”即约2.7厘米；“二黍许”指两粒黍米的高度，约0.4厘米。如此微小的空间里，竟容纳了“宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”（《王叔远核雕记》），这种“微”与“繁”的反差，正是“奇巧”的第一层体现。

更精妙的是作者对“船舱”的细节描写：“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。”这里“启窗”“闭之”的动态细节，不仅写出船舱的可开合功能，更通过“雕栏相望”的视觉细节、“石青糁之”的色彩细节，让核舟从“静态物件”变成了“可互动的微型空间”。我曾在课堂上让学生模拟“启窗”动作，有学生突然举手说：“原来作者是想让我们想象自己正在‘推开’这扇小窗，透过雕栏看赤壁江景！”这种“代入感”的生成，正是细节刻画的魅力。

3细读探究：剖析“隐性细节”，品味艺术匠心3.2人物细节：“动作之真”与“神态之活”的互衬《核舟记》最动人的细节，莫