四下海上日出教案.docxVIP

海上日出

教学目标

1.阅读课文内容，感受自然之美、语言文字之美，初步感知按一定顺序写景物的方法。

2.品读课文，梳理课文写景的顺序，并结合图片按顺序说说海上日出的景象。

3.了解课文按顺序写景的方法，并能初步运用，完成写话练习。

教学重难点

1.梳理课文写景的顺序，并结合图片按顺序说说海上日出的景象。

2.了解课文按顺序写景的方法，并能初步运用，完成写话练习。

教学流程

预读，初感“奇观”

1.交流课文印象

师：课文预习过了吧？文中的海上日出给我们留下了怎样的印象？用一两个词说一说。

生：给我的印象是美丽、壮观的。

生：我觉得是美丽、迷人的。

师：“迷人”这个词我欣赏，“美丽”这个词别人说过了就不说了，希望听到不同的答案。

生：给我的印象是令人陶醉的。生：让人流连忘返的。

……

师：同学们的表达是不一样的，看同样的景但是给每个人的印象却不同。这就是经典之“景”的魅力。作者在课文中用哪一句话写了自己的真实感受？

生：（读）这不是很伟大的奇观吗？

师：就是这句话，我建议你重新读一读，注意句子表达的情绪。

（生又加强语气读了一遍，生齐读。）

师：作者用的是问号，是在问我们吗？不是，其实是在告诉我们，告诉我们什么？（出示）

这不是很伟大的奇观吗？。

生：作者是在告诉我们“这就是很伟大的奇观”。

师：你用了“就是”，真好。（板书：奇观）作者何止是在告诉我们，他分明用了丰富的情感在说这句话，谁来说？（出示：！）

生：这就是很伟大的奇观啊！生：这真是伟大的奇观哪！

师：原来同样的标点符号也可以有不一样的说法，情感是一样的。

师：作者用的是问号，没有用句号和感叹号，为什么？

生：用问号是想让语气更加强烈。

师：请你来一次更加强烈的感觉。

（生读）

2.读出字词印象

师：这一句话表达了作者强烈的感受。其实他对海上日出的感觉不仅仅在这一句话中，在全文所有的词语、所有的文字中都蕴含着这样的感情。（依次出示三组词语，指导学生自己琢磨着读。）

负着重荷

走进云堆

镶了金边

冲破云霞

直射水面

冲出重围

师：哪一行词语给你留下了深刻的印象？

生：读第一行让我看到了太阳负着重荷一步一步冲破云霞的画面。（读出画面）

师：在这三组词语中有两个“冲”字，琢磨一下，哪一个“冲”难度更大？

生：第二个更大。第一个是冲破薄薄的云霞，而第二个是冲破别人的包围。（读出这种感觉）

师：词语是有生命的，这样一品，就读出了词语的感觉。还有哪个词语？继续体会。

生：“镶了金边”的“镶”字是“镶嵌”，让人感觉到就像在云外边绣了一层金边，真美。

师：你用了一个“绣”字，老师真喜欢。（出示相应画面）把“镶”换成“包、裹、围、贴、装”好不好？同桌两人交流。

生：这些词语都不够味，我觉得“镶”字仿佛是太阳在黑云外边刺了一圈金边，把太阳拟人化了，更生动。

3.感受日出印象

师：再读这三行词语，眼前能呈现出不同的天气状态。你从哪一行读出了哪种天气？

生：第三行应该是黑云密布的天气。

生：第二行是多云的天气。

生：第一行应该是晴天。

师：作者写出了日出的三种不同状态和三种天气，从课文中找出作者写天晴时、多云时、黑云时的段落，看看作者巴金是不是随便写的？你发现了什么规律？

生：我发现第2、3、4自然段是从云很薄到多云再到黑云密布。

师：原来是以云从少到多的顺序写的。写作不是想怎么写就怎么写，而是要排一排座位。读课文不能只知道埋头读，而是要静下来用心读。我们继续打量首和尾。

生：第1自然段是引出下文，最后一个自然段是总结。

师：“总起”和“总结”，课文被你们看清楚了，是什么结构？

生：总—分—总。

师：二、三年级的时候我们就会了。看课文要这样看，再大的作家，他写文章也是有方法的，只是有的时候我们看不出来而已。看来我们班同学很厉害。这篇课文显然是一篇写景文，回忆一下，在此之前我们还学过哪些写景的文章？

生：《观潮》《美丽的西沙群岛》《火烧云》《海滨小城》……

师：回想一下，老师教这些课文时是怎么教的？生：会抓住景物的特点。

生：抓住颜色、形状、位置等。

师：还有抓住不同时间的变化，比如《金色的草地》一文。我们可以总结出写景文的基本写法是要抓住“时段、颜色、形状”等。这是写景文的标配。

二、精读：品味“奇观”

1.提取信息，感受“奇观”

师：请大家打开课本，看第2、3自然段，用1分钟时间，圈出时段、颜色、形状的词，测试一下你们原来学得好不好。要找全了不容易哦。

（生先自学，然后同桌交流补充。）

生：我找到了描写时间的词语——转眼间、过了一会儿、到了最后、一刹那间。（师在屏幕上将这几个词语标蓝）

生：我找到了写颜色的词语—浅蓝、红是真红、红得非常可爱、深红。（师在屏幕上将这些词语标红）

生：我找到了写形状的词语—小半边脸、圆东西。（师在屏幕上将这些词语加着重号）

师：（示意没找全的学生赶紧补上并小结）同