高中生物种群变化课堂教学设计稿.docxVIP

一、课题名称

种群数量的变化

二、授课对象

高中二年级学生

三、课时安排

1课时（约45分钟）

四、教材分析

“种群数量的变化”是高中生物必修模块中生态学部分的核心内容之一。它承接了种群的特征，是理解群落演替、生态系统稳定性乃至生物进化的基础。教材通常从实例出发，引导学生构建种群增长的“J”型和“S”型数学模型，进而探讨影响种群数量变化的因素及其在生产生活中的应用。本节内容不仅要求学生掌握相关的生物学知识，更强调培养其分析数据、构建模型、解决实际问题的能力。

五、学情分析

授课对象为高二学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识，对“种群”的概念和特征有了初步的理解。在数学方面，学生已掌握指数函数的基本形式，这为理解种群增长的数学模型奠定了基础。然而，学生对于抽象模型的构建过程、模型背后的生物学意义以及模型的适用条件可能理解不够深入。此外，高二学生思维活跃，具备一定的逻辑推理和合作探究能力，但将理论知识与现实问题相联系的能力仍需引导和加强。

六、教学目标

本节课旨在引导学生深入理解种群数量变化的规律，并初步学会运用数学模型来描述和解释生物学现象。具体而言，在知识层面，学生需要理解种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线的形成条件、特征及意义，掌握环境容纳量的概念；在能力层面，通过参与模型构建的过程，学生将初步学会从具体情境中抽象出数学模型，并运用模型解释实际问题，提升分析和解决问题的能力；在情感态度与价值观层面，则希望学生能够认识到生命系统的复杂性与规律性，体会数学方法在生物学研究中的应用价值，增强关注生态、保护生物多样性的意识。

七、教学重难点

教学重点：种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线的含义、形成条件及特征；环境容纳量的概念。

教学难点：种群增长数学模型的构建过程及其生物学意义；理解“J”型增长与“S”型增长的内在联系与区别；运用种群数量变化的知识解决实际问题。

八、教学方法

为达成上述教学目标，突破重难点，本节课将综合运用多种教学方法。以问题引导为核心，结合讲授法、讨论法、模型建构法和案例分析法。通过创设情境激发学生兴趣，引导学生主动思考；通过小组讨论促进学生合作学习，碰撞思维；通过模型建构帮助学生将抽象概念具体化、直观化；通过案例分析提升学生知识迁移和应用能力。

九、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含相关图片、视频片段、数据表格、曲线图等）；准备用于模型建构的简单材料（如坐标纸、不同颜色的笔）；设计讨论问题和练习题。

2.学生准备：预习教材相关内容；回顾种群的特征等前导知识。

十、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：展示一组图片或播放一段短视频（例如：澳大利亚野兔泛滥成灾的历史，或某种濒危物种数量锐减的现状）。提问：“同学们，从这些画面中，你们观察到了什么现象？是什么原因导致了这些生物种群数量如此巨大的变化？种群数量的变化是否存在一定的规律可循？”

学生活动：观看图片/视频，思考并回答教师提出的问题，初步感知种群数量变化的现象。

设计意图：通过生动的现实案例创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然导入本节课的主题——种群数量的变化。

（二）新课讲授与合作探究（约30分钟）

1.构建种群增长的“J”型曲线模型

教师活动：

*引导学生回忆：在理想状态下（食物和空间条件充裕、气候适宜、没有敌害等），种群的数量会如何变化？

*提出问题：假设某种细菌每20分钟分裂一次，且分裂后母体立即死亡，那么一个细菌在一天（24小时）后会繁殖成多少个？引导学生尝试用数学公式表达这种增长方式。

*总结学生的推导结果，引出“J”型增长的数学模型公式：Nt=N0λ^t，并解释各参数的含义（N0为起始数量，t为时间，λ为该种群数量是一年前种群数量的倍数，Nt为t年后的种群数量）。

*引导学生在坐标纸上绘制“J”型曲线，或展示课件中的曲线图，分析其形态特征（持续增长，增长率不变）。

*提问：这种“J”型增长在自然界中能一直持续下去吗？为什么？

学生活动：

*思考并讨论理想条件下种群的增长趋势。

*尝试计算细菌数量，并推导出数学表达式。

*绘制或观察“J”型曲线，总结其特点。

*结合生活实际，思考“J”型增长的局限性。

设计意图：通过具体的数学推演和图形绘制，帮助学生理解“J”型增长模型的构建过程及其理想化的特点，培养学生的逻辑思维和数学建模能力。

2.构建种群增长的“S”型曲线模型

教师活动：

*承接上一问题，引导学生认识到自然界的资源和空间是有限的，种内竞争、捕食者等因素会制约种群数量的增长。

*展示生态学家高斯（Gause）的草履虫培养实验数据或曲线图，引导学生分析实验结果：草履虫的数量是如何变化的？为什