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初中数学函数知识教学反思

——基于核心素养培育的实践与思考

函数作为初中数学知识体系中的核心内容，不仅是学生从具体数学运算向抽象数学思维过渡的关键节点，也是培养学生逻辑推理、数学建模和直观想象等核心素养的重要载体。在多年的教学实践中，我深感函数教学的成败直接影响学生后续数学学习的兴趣与能力。本文结合日常教学中的具体案例与感悟，从教学内容的深度把握、学生认知规律的遵循以及教学方法的优化等方面，对初中数学函数知识的教学进行反思与探讨，以期为提升教学实效提供有益参考。

一、函数教学的核心地位与认知难点

函数概念的引入，标志着学生的数学学习进入了一个新的阶段。它不再局限于对静态数量关系的考察，而是转向对动态变化过程中两个变量之间相互依存关系的研究。这种从“静”到“动”的思维转变，对初中生而言是一次巨大的认知挑战。

在教学实践中，我们常常会观察到学生在接触函数概念初期，容易表现出困惑与不适应。例如，对于“变量”和“常量”的区分，学生往往能在简单情境下判断，但当情境稍复杂或涉及多个变化因素时，就容易混淆。这反映出学生对“变化”的敏感性和抽象概括能力尚不成熟。再者，函数的表达方式多样，解析式、图像、表格是初中阶段主要的呈现方式。学生需要理解不同表示法的特点，并能进行相互转换，这其中，数形结合思想的运用是关键，也是难点。很多学生能够机械地记忆函数定义和性质，却难以将函数解析式与图像特征联系起来，导致在解决综合性问题时束手无策。

二、当前函数教学中存在的主要问题剖析

反思过往的教学，我们有时过于强调知识的系统性和逻辑性，而对学生的认知起点和接受能力关注不足，导致教学效果不尽如人意。

其一，概念引入的“直接灌输”倾向。部分教学中，函数概念的引入略显突兀，往往是直接给出定义，然后辅以几道例题便进入性质讲解和习题训练。学生缺乏对概念形成过程的亲身体验，难以真正理解“两个变量”、“唯一确定”等核心要素的内涵。例如，在讲解函数定义时，如果只是简单地说“设在一个变化过程中有两个变量x与y，如果对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么就说y是x的函数”，学生可能记住了这句话，但在面对具体问题时，仍会对“是否唯一确定”产生判断困难。

其二，教学方法与手段的单一化。尽管多媒体技术已普及，但在函数教学中，部分课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受。图像的绘制、函数性质的探究等过程，学生参与度不高，缺乏动手操作和合作交流的机会。例如，在学习一次函数图像时，如果教师只是在黑板上或屏幕上演示如何描点连线，学生可能印象不深；若能让学生分组，给定不同的一次函数解析式，自行列表、描点、连线，并观察图像特征，效果可能会好很多。

其三，知识应用与实际问题的脱节。函数来源于生活，也应用于生活。但有时教学中选取的例题和习题过于理想化、模式化，与学生的生活经验联系不够紧密，导致学生感受不到函数的实用价值，学习兴趣难以激发。例如，在学习反比例函数时，如果仅仅局限于“路程一定，速度与时间成反比”这样的经典例子，学生可能觉得枯燥；若能结合当前热门的“共享经济”中“单价、数量与总价”的关系，或“手机流量套餐”的选择问题，可能更能吸引学生的注意力。

其四，数学思想方法渗透的不足。函数教学蕴含着丰富的数学思想，如数形结合、分类讨论、模型思想等。但在实际教学中，有时过于侧重解题技巧的训练，而对这些思想方法的提炼和渗透不够自觉、不够深入，使得学生难以形成结构化的数学思维。例如，在解决与函数图像相关的问题时，学生可能知道要看图，但不明白“为什么要看图”、“如何从图中提取有效信息”，这就是数形结合思想未能真正内化的表现。

三、优化函数教学的策略与路径探索

针对上述问题，结合教学实践，我认为可以从以下几个方面对函数教学进行优化，以促进学生对函数知识的深度理解和核心素养的有效培育。

(一)创设有效情境，引导概念自然生成

函数概念的抽象性决定了其教学不能一蹴而就。教师应精心创设与学生生活经验或已有知识相关的问题情境，引导学生在解决问题的过程中，逐步感知变量之间的依赖关系，从而自然地引出函数概念。例如，在引入函数概念时，可以从学生熟悉的“行程问题”（速度一定时，路程随时间的变化而变化）、“购物问题”（单价一定时，总价随数量的变化而变化）入手，让学生观察这些变化过程中存在的两个变量，以及它们之间“一个量变化，另一个量也随之变化”的特点。进而引导学生思考：当其中一个变量取定一个值时，另一个变量是否有唯一确定的值与之对应？通过对多个具体实例的分析、比较、抽象和概括，帮助学生逐步构建函数的概念框架，理解其本质属性。

(二)强化直观感知，促进数形结合理解

“数”与“形”是函数的两个基本表征。在函数教学中，应充分利用图像的直观性，帮助学生理解函数的性质和变化规律。一方面，要重视函数图像的绘制过程，让学生亲自动