2025年科研调查报告.docxVIP

PAGE2

科研调查汇报

美术教学中“合作学习”存在问题与对策

新课程强调学生学习合作与交流，给美术教学带来了一股清新空气，通过营造宽松、自由学习环境，尽量使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率作用。

但不可否认是，目前合作学习“变味”了，存在着某些问题：

其一，小组构成——不合理。有教师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习能力等差异很大。尚有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓尖子生刊登自已“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。

其二，内容设计——不精当。某些美术教师把构建新学习方式理解成外在东西，即把关注焦点放在学生详细体现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此某些学生个人完全可以独立处理问题，却偏偏让学生合作探究，甚至某些毫无价值问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地交流二分钟，学生还没进入状态就结束，然后教师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义合作，其真正意义并未达到。

其三，讨论时机——不合适。有教师不考虑必要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，没有安排独立学习，急于讨论学习目，花时间多，收效却甚微。

其四，反馈评价——不恰当。集体反馈时，教师只求问题答案，不追寻处理问题过程；

只满足于预定问题处理，不鼓励新问题提出；

只限定于一种答案，不接纳问题多解性；

只夸奖小组代言人，不表扬集体智慧结晶。

针对以上问题，结合教学实践，笔者总结了几点提高合作学习效能方略：

⒈优势互补小组构成

学生个体差异是客观存在，教师在课堂上应故意识地组织好分组，最佳在学生自愿前提下按不一样性格差异、美术体现技能高下、体现能力强弱构成小组优势互补组合，这样有助于互相间学习和增进，同步也能建立适度竞争——包括个人之间竞争和集体之间竞争。这样，想象力丰富能带动不太愿动脑筋，细心能影响粗心，学生为了集体进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意是，在详细操作中组内学生角色最佳能轮番担任，合理激发每个学生积极性，避免总是组内画画好学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从现象出现。

⒉合适合作学习内容

要开展好合作学习，必须设计好恰当合作学习内容，这个内容既要适合学习

合作共同体，又能充足发挥学生自主性和发明性。例如在一节手工课上，我安排学生两三人进行动物面具合作创作。在小组长带领下，孩子们首先考虑构图、形象，接下来就得考虑材料应用了，学生们平时积累多种废旧材料纷纷被运用起来，有同学还想到了用棉花、毛线，甚至鸡毛、树叶、芦苇花等材料，在制作最终阶段有小组还结合了绘画、穿编、泥工等手法，课堂气氛空前活跃??学生们体现出发明能力和合作能力，大大超过我对他们理解。通过合作学习，学生积极参与到美术活动中。在轻松学习气氛下，激活了学生体现欲望和创作冲动，在积极参与中展现了他们个性和发明才能，使他们想象力和发明性思维得以充足发挥。

⒊巧妙把握合作学习时机

合作学习应用，也需要把握一种度，不能滥用。如有教师在上课过程中不考虑必要与否，动辄就采用小组讨论，学生独立学习时间被占去大半；

尚有讨论漫无边际，整堂课貌似热热闹闹，实则如一盘散沙。这样合作学习方式不利于发挥唤醒学生个性潜能、启动学生心智作用。因此在教学中，应将独立学习立足合作学习之前，在突破重点、难点时候再运用合作学习方式调动全体学生学习积极性和积极性。由于有些设计者思绪一旦形成就很难突破，此时若能得到老师和同学及时点拨自会峰回路转，茅塞顿开，同学间通过听他人设计设想就能得到启示。这时学生思维会达到空前活跃。如在创作课《想象中怪兽》中，教师先播放了一段精彩怪兽影视资料，当多种各样新奇怪趣怪兽显示于学生面前时，孩子们禁不住窃窃私语，趁此机会，教师引导学生先独自思考设计，然后再展开有关怪兽造型设计讨分析论。学生们都跃跃欲试想谈出自已见解，有想设计牛头怪，有想设计独眼怪，尚有认为刺猬怪既奇特又有趣，讨论在不停发言中达到了白热化，学生积极积极地刊登了自已创作设想，在作业体现时也能博采众长。作为“导演”教师及时把握住了课堂上节奏，使讨论获得了意想不到效果。

⒋客观评价以激发动力

客观评价学习成果。在汇报过程中，教师要随机引导学生对诸多意见进行比较、归纳，善于表扬新观点、新学法。汇报结束时，通过集体评比出小组活跃分子、协作成功学习小组等，最大程度地表扬多种类型进步突出学生，从而激发合作学习动力。

美术课中合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生之间和生生之间互动，