非洲艰苦地区孔子学院发展的挑战与应对.docxVIP

非洲艰苦地区孔子学院发展的挑战与应对

孔子学院作为非营利性教育机构，旨在推动国际中文教育事业发展。其通过国内外高校和社会机构间的紧密合作，秉持平等互利的原则设立。自2004年成立以来，孔子学院在多个国家和地区建立，为所在国的汉语学习需求者提供中文语言课程、文化活动和学术交流机会。无论是“引进来”还是“走出去”，孔子学院都发挥了重要作用。

非洲作为艰苦地区最多的大洲，共有53个艰苦地区。其中一类艰苦地区9个；二类艰苦地区10个；三类艰苦地区19个；四类艰苦地区8个；五类艰苦地区7个。这些地区社会经济条件较为薄弱，教育资源匮乏。孔子学院如何在这些地区扎根并实现可持续发展，成为亟待解决的问题。本文将深入探讨非洲艰苦地区孔子学院面临的挑战，并提出相应的对策。

一、非洲孔子学院的现状

截至2023年底，全球160个国家（地区），284家中方合作机构和1306家外方合作机构，共[1]同建设了498所孔子学院和773所孔子课堂在非洲，孔子学院的数量也在迅速增长，特别是在一些文化交流需求强烈的国家，如埃及、南非、肯尼亚、尼日利亚等，孔子学院已经成为当地汉语教育的主要渠道。2005年，非洲第一所孔子学院在肯尼亚内罗毕大学设立，经过多年的不断探索和发展，截至2023年底，非洲地区的45个国家有62所孔子学院，涵盖了从南非到北非、从东非到西非的多个国家。非洲也因此成为全球孔子学院发展最快、最具活力且办学成效显著的地区。与此同时，汉语教学深受非洲青少年的喜爱与欢迎，不仅为他们赴华留学创造了更多机会，还为[2]其职业发展拓展了广阔空间非洲的孔子学院遵循“一院多点”的办学模式，极大地扩大了汉语教学对象覆盖面\，从而促进其办学体量迅速增长；通过积极推进中文纳入所在地国民教育体系，使得非洲汉语教学逐渐从高等教育向中等教育延伸[4，从而丰富其办学层次;通过高校与企业间的紧密合作及注重职业技能教育，凸显其办学特色。

然而，非洲艰苦地区的孔子学院运营并非一帆风顺。部分地区的政治环境不稳定，教育体系不完善，文化差异巨大，导致非洲艰苦地区的孔子学院发展受到了一定程度的限制，面临一些挑战。

二、非洲艰苦地区孔子学院面临的主要挑战

孔子学院在非洲的建设和发展面临着多方面的挑战，尤其是在一些欠发达、社会动荡的艰苦地区。这些挑战不仅影响了孔子学院的日常运营，还限制了其长期可持续发展的潜力。以下将详细分析非洲艰苦地区孔子学院在这些地区面临的主要困难。

（一）资金与资源利用率不足

资金问题是孔子学院在非洲艰苦地区运营的障碍之一。许多非洲艰苦地区国家的经济状况不容乐观，且外方高校难以有健全的财务管理制度，导致出现年度经费使用困难、经费难以专款专用等问题。

此外，孔子学院所需的教学设施、教材和技术支持也需要资金的投入。然而，在一些贫困地区，教育设施本身就严重匮乏，甚至缺乏足够的电力和互联网基础设施，导致孔子学院无法提供高质量的教学服务。以布隆迪大学孔子学院为例，其目前正在使用的汉语教材包括：《HSK标准教程》《发展汉语》《长城汉语》《快乐汉语》，此类教材属于通用型教材，不具备针对性，在一定程度上影响到了学生学习汉语的情绪。同时，在仅有的几样教材，无法满足学生人手一本，部分来自贫困家庭的学生只能在课堂上选择与其他同学合用一本，造成了学习效果下降的情况。同时，由于非洲当地语种复杂多样，艰苦地区官方语言包括：英语、法语、葡萄牙语、阿拉伯语等多种语言，上述情况在一定程度上会使得通用教材在部分非洲艰苦地区的适应性不强，内容也与当地实际情况不相契合。

（二）师资力量不足

师资问题是另一个制约非洲孔子学院发展的关键因素。在许多非洲国家的教育体系中，汉语教师的数量和质量远不能满足日益增长的汉语学习需求。孔子学院需要大量合格的汉语教师，但由于语言和文化的差异，外派教师和本土教师之间的协调和融合面临巨大挑战。

首先，孔子学院在一些贫困地区面临着教师数量不足的困境，尤其是在偏远地区，存在“教师选派难、流动快”的特点。尤其是非洲一些二类及以上的艰苦地区，我国国内选派公派教师的难度非常大，即使成功派出，教师也因环境艰苦而不选择续聘。而国内成功派出的公派教师，也受外语（法语及所在国语言）水平有限、跨文化交流障碍等因素制约，导致其难以融入当地，教学质量受到影响。为此，有的孔子学院通过大量选拔本土中文教师弥补这一缺陷，但当前非洲仍有近一半的孔子学院未能成功聘用本土中文教师，尤其在艰苦地区，部分国家政权不稳固、战乱频发，国民的基本生活需求都难以满足，因此有能力、有意愿担任本土中文教师的当地人数量不多。而即使已经成功聘用本土中文教师的孔子学院，也[7]存在“现有本土师资队伍后继乏力”的不利情况

（三）政治环境的不确定性

非洲艰苦地区的政治环境复杂且不稳定，这对孔子学院的运营造成了直接影响。非洲一些国家的政治动荡、政权更