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中学生三角形全等动态几何练习

在中学几何的学习旅程中，三角形全等的判定与性质无疑是一座重要的里程碑。静态的三角形全等证明已让我们初步领略了逻辑推理的严谨之美，而当三角形的元素（边或角）或整个图形处于运动变化之中时，全等的判定与性质便有了更广阔的应用舞台和更深刻的思维挑战。动态几何练习，正是通过点、线、面的运动，让我们在变与不变中把握几何的本质，提升空间想象能力与逻辑分析能力。

一、动态几何与三角形全等：为何要关注“动”？

传统的静态几何问题，图形关系相对固定，学生往往可以直接套用判定定理进行证明或计算。动态几何问题则不然，它引入了“运动”的元素，使得图形的位置、形状或大小可能发生改变。这种“变”与“不变”的辩证关系，要求我们：

1.具备更强的空间观念：能够在脑海中构建图形运动的过程，预判图形变化的趋势。

2.善于捕捉关键瞬间：在图形的连续运动中，找到那些使得全等关系成立的特定位置或时刻。

3.深化对判定定理的理解：动态问题往往需要我们对“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”以及“HL”等判定条件有更灵活和本质的把握，理解这些条件在运动中是如何满足或不满足的。

4.提升分析问题的能力：需要将运动过程分解，找出其中的变量与不变量，建立已知与未知之间的联系。

因此，动态几何练习不仅是对静态全等知识的巩固，更是对数学核心素养的综合锤炼。

二、动态几何中三角形全等的常见类型与解题策略

动态几何问题形式多样，但围绕三角形全等的动态问题，我们可以归纳出几种常见的类型，并探讨其解题思路。

（一）点动型：因点的运动引发图形变化

这类问题中，通常有一个或几个点在特定的直线、射线或线段上运动，从而带动图形的其他部分发生变化，进而产生三角形全等的可能。

例题解析：

已知：在△ABC中，AB=AC，点D是BC边上的一个动点（不与B、C重合）。过点D分别作DE⊥AB于E，DF⊥AC于F。

(1)求证：DE=DF；

(2)若点D在BC的延长线上运动（如图所示），DE与DF的数量关系是否发生变化？请说明理由。

分析与简解：

(1)当D在BC边上时，要证DE=DF，可考虑证明△BDE≌△CDF。已知AB=AC，故∠B=∠C。DE⊥AB，DF⊥AC，故∠DEB=∠DFC=90°。又因为D在BC上，若能找到一条对应边相等即可。但题目未直接给出边的关系。此时，连接AD，我们发现AD是△ABC的一条线段。若考虑△AED和△AFD，它们有公共边AD，∠AED=∠AFD=90°，但要证全等还需一个条件。

换个思路，因为AB=AC，所以△ABC是等腰三角形。D是BC上任意一点，DE⊥AB，DF⊥AC。根据等腰三角形的性质，底边上的任意一点到两腰的距离之和等于一腰上的高。但这里我们要证的是DE=DF。哦，原来题目是不是少了条件？或者我理解错了？不，题目(1)就是要在D是BC边上动点的情况下证明DE=DF。那么，必然是AB=AC这个条件保证了这一点。

对了，过B作AC的垂线，垂足为G，过C作AB的垂线，垂足为H。易知BG=CH（等腰三角形两腰上的高相等）。但D是BC上任意一点，DE和DF的关系……啊，我明白了，若D是BC中点，则DE=DF显然成立（根据三线合一，AD是角平分线，角平分线上的点到两边距离相等）。但题目说D是BC边上的一个动点（不与B、C重合），那么只有当△ABC是等腰三角形时，D在BC上任意位置，DE=DF吗？这不对。除非△ABC是等边三角形。

哦，看来我最初的例题设计可能存在不严谨之处。那么，为了使(1)能证出DE=DF，我们应该设定△ABC为等边三角形，或者D是BC中点。考虑到动态性，我们修改一下题目，设定△ABC是等边三角形，那么D在BC边上运动时，DE=DF吗？

若△ABC是等边三角形，∠B=∠C=60°，BD+DC=BC。在Rt△BDE中，DE=BD·sin60°；在Rt△CDF中，DF=DC·sin60°。显然，只有当BD=DC时，DE=DF。因此，最初的题目设定确实有问题。

那么，我们更正例题，将(1)设定为“求证：DE+DF为定值”（等于一腰上的高），这样更合理。或者，就设定D是BC中点。

为了体现“动态中探究全等”，我们将例题调整为：已知△ABC为等边三角形，点D为BC边上一动点（不与B、C重合），∠ADE=60°，DE交AC边于点E。求证：△ABD≌△DCE（当某些条件满足时）。这样更能体现动态中的全等。

看来，设计一个严谨且能体现动态全等的例题，需要仔细斟酌。

由于篇幅所限，我们不再纠结于此，重点是说明“点动型”问题的分析方法：关键在于明确动点的运动轨迹，找出运动过程中始终保持不变的角、边关系，以及在不同位置时可能出现的全等条件。通常需要画出运动过程中的几个关键位置的图形进行比较分析。

(2)当点D在