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小学语文教学之经验点滴谈

马海山

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好。今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不足，望各位不吝赐教。

熟悉教材

教材是教师施教，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我从以下两个方面来谈谈自己的一些经验。

教师要钻研教材

教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。要想搞好教学，首先必须熟悉教材即吃透教材、钻研教材，这项工作是备好课、上好课、提高教学质量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神内化为自己的思想,这样上课才能挥洒自如,得心应手,教得轻松,学得偷快。

那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力气去通览全册教材，掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及课文配备的目的，明确各单元在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及前后左右的联系；再次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点课文及各个课文的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。这是取得良好教学效果的重要保证。最后，教师要熟悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内容，这样就可以避免在授课时的精力平均。

学生要熟悉课文

我以前有过这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生仍然不能通读课文或读不流利，这是为什么呢？因为学生对课文并不熟悉，教师只是完成了自己的教学任务，并没有实现学生的学习目标，这是语文教学的失败。因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉课文。我从自己的经验谈一点看法。

（1）通过生字词教学让学生熟悉课文。我认为小学阶段不管是低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，有些教师认为，一到高年级生字词教学可以忽略了，我认为不是这样的。因为生字词教学不仅可以继续扩大学生识字量，扩大学生识字量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把词语放到课文的原句当中去读；B勾画文中的重点词语，先让同学自读，然后指名普通话好、声音洪亮的同学3—5名范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正；再全班齐读。

（2）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每自然段指3名同学范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正，再分组或全班齐读。

现在多媒体等教学手段很多，在字词教学中，我认为教师的板书即粉笔字是任何手段都代替不了的。因为只有教师的板书才能让学生体验汉字书写的笔顺、笔画和由简单的笔画构成一个个鲜活的汉字的动态过程。

3.文本内容的识记教学

语文学习中大部分知识的获得要靠识记来完成，然而因个体差异，记忆力强弱不尽相同。对此，我在教学中先摸清学生底子，按记忆力强弱将学生分成三到四个层次，这不是带着感情色彩将学生划分等级，而是为了更科学有效地完成学习中的识记任务。

我在教学中经常遇到这样的现象，眼看考试临近，可大部分学生在自由复习时，仍然像平时那样对一篇篇课文“情有独钟”，真令人看着着急！这么宝贵的时间这样利用，真有点儿浪费。因此，我认真分析教材，归纳本册书、每一课的重难点，按由主要到次要的顺序将知识要点条理化，序列化，标明序号。从书本知识到课外积累，从字词到篇章都有条理，让学生有目标可对照、有规律可循。

在识记的过程中，我要求在既定时间内，不同记忆力层次的学生完成不同的识记任务，如记忆力强的一组，我规定时间，要求记编号1---8的内容，记忆力较强的一组记编号1---5的内容，记忆力弱的一组识记编号1—3的内容。这样如同梯田一般逐层推进，可以实现全部学生水平的最大值。并且我建议每个记忆层次中的同学，两两监督，两两配合，互相竞争，共同进步。这也便于教者对知识识记的检查。

4.课文教学

课文的讲解分析是语文教学的重点。在这一环节，我注重的是课堂的实效性，不对照文本逐字逐句的讲解，在课堂上不搞精力平均，有以下一些经验，以供商榷：

A抓住课文重、难点，直奔文本的重点句、段。这需要经常要钻研教材，对教材的把握要精准。

B对文本中的非精讲部分，不拖泥带水，让学生自学，快速读文，自己质疑，合作释疑、汇报，我仅作小结即可。

C设疑置问要有趣味性、启发性，紧扣文本和课堂教学的重、难点，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。提问时，不能一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权