教研活动记录.docxVIP

教研活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：提升课堂提问有效性的策略探究——以初中现代文阅读教学为例

*活动时间：二零二四年X月X日（星期X）下午X时X分

*活动地点：学校三楼会议室、初二年级（X）班教室

*参与人员：全体语文教研组教师（XX人）

*主持人：王XX（教研组长）

*记录人：李XX（青年教师）

二、活动背景与目标

课堂提问是连接教师、学生与文本之间的重要桥梁，其有效性直接影响教学目标的达成、学生思维的深度以及课堂氛围的活跃度。近期教研组在听课过程中发现，部分教师的课堂提问存在设问指向模糊、思维含量不高、提问覆盖面较窄、对学生回答的评价与引导不足等问题。为切实解决这些问题，提升教师专业素养，优化课堂教学效果，特组织本次专题教研活动。

活动目标：

1.明确有效课堂提问的特征与价值，反思当前课堂提问中存在的共性问题。

2.结合初中现代文阅读教学实例，探究提升课堂提问有效性的具体策略与方法。

3.促进教师间的经验分享与专业对话，形成提问设计与实施的良好教研氛围。

三、活动主要流程与内容纪要

（一）理论学习与观点分享（主持人：王XX）

活动伊始，教研组长王老师首先引导大家学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“提问”与“思维发展”的相关论述，强调提问应“激发学生的好奇心、想象力和探求欲，培养学生的批判性思维和创新精神”。随后，她分享了《给教师的建议》《有效教学方法》等著作中关于有效提问的核心观点，如“提问应具有目的性、启发性、层次性和互动性”。

王老师提出：“有效的课堂提问，不应仅仅是知识的简单回顾或答案的寻求，更应是点燃学生思维火花的火种，是引导学生深入文本、与作者对话、与自我对话的阶梯。”她鼓励老师们结合自身教学实践，思考何为“好的提问”。

（二）案例剖析与问题诊断（主发言人：张XX、刘XX）

1.课例观摩：活动前一周，教研组组织全体教师观摩了张XX老师执教的《背影》（第二课时）和刘XX老师执教的《阿长与山海经》（第一课时）两节研讨课，重点观察记录两位教师的提问设计与实施情况。

2.焦点研讨：

*张XX老师自我剖析：张老师首先就自己课堂中的提问设计思路进行了说明，并反思了不足：“在引导学生体会父亲背影的深刻含义时，我的提问‘作者为什么对父亲的背影印象深刻？’虽然直接，但可能限制了学生的多元解读。如果能分解为几个层次，如‘作者描写了父亲几次背影？分别是在什么情境下？你读这些描写时，感受到了什么？’可能会更有助于学生逐步深入。”

*刘XX老师案例分享：刘老师则分享了自己在提问后的“追问”技巧：“当学生回答‘阿长是个粗俗的人’时，我没有简单肯定或否定，而是追问‘你从文中哪些具体描写读出了她的粗俗？这种粗俗背后，是否也藏着其他东西？’通过追问，引导学生发现阿长的淳朴与善良。”

*自由发言与诊断：老师们围绕两节课例展开了热烈讨论。李老师提出：“部分提问过于封闭，学生只需回答‘是’或‘不是’，难以激发深度思考。”赵老师补充道：“提问后留给学生思考的时间不足，有时学生刚要开口，就被老师或其他同学打断了。”大家普遍认为，当前提问中存在“三多三少”现象：即事实性提问多，探究性提问少；封闭性提问多，开放性提问少；教师主导提问多，学生生成性提问少。

（三）策略研讨与路径构建

在案例剖析的基础上，王组长引导大家聚焦“如何提升课堂提问有效性”这一核心问题，进行策略层面的深入研讨。

1.提问设计的原则：

*目标导向性：提问应紧扣教学目标和重难点，避免漫无边际。

*思维层次性：提问应遵循学生认知规律，由浅入深，由易到难，设计不同梯度的问题链。可参考布鲁姆目标分类法，从“记忆、理解、应用”到“分析、评价、创造”逐步提升。

*情境启发性：结合文本内容创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

*对象全面性：兼顾不同层次学生，设计不同难度的问题，确保每个学生都有思考和表达的机会。

2.提问实施的技巧：

*等待时间：提出问题后，给予学生充足的思考时间（通常3-5秒或更长）。

*有效倾听与追问：认真倾听学生的回答，对模糊不清的回答进行澄清，对有价值的回答进行深度追问，挖掘学生思维的潜力。

*鼓励多元与创见：尊重学生的个性化解读，鼓励学生提出不同看法，即使回答不完整或有偏差，也要给予积极反馈，保护其积极性。

*引导学生提问：培养学生的问题意识，鼓励学生在阅读和学习中主动发现问题、提出问题，变“教师问”为“师生互问、生生互问”。

3.分组合作，优化提问设计：

教研组教师分为三个小组，分别围绕七年级课文《从百草园到三味书屋》、八年级课文《藤野先生》、九年级课文《我的叔叔于勒》的某一