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预科大学语文融合思政教育探析

[摘要]课程思政是一种育人理念，也是一种教育模式。大学语文课程作为预科教学的基础性课程，是思政教育创新与实践的有效载体，通过提炼教材中的德育元素，在授课中融入思政教育，有利于培养学生形成正确的价值观和道德观，真正实现预科语文课程中显性教育与隐性教育的融合。但就目前而言，以贵州省少数民族预科教育基地为例，在教育教学开展的过程中，课程教学与课程思政的联系存在一定不足。本文以预科大学语文课程与课程思政的融合为目的，去探究二者有效融合的路径，以期推动预科大学语文课程与思政教育的有机融合。

[关键词]预科；大学语文；课程思政；融合路径

课程思政是一种育人理念，也是一种教育模式。它是将思想政治教育元素融入课堂，在教育教学过程中，对学生的情感、意志、价值选择及行为习惯产生潜移默化影响的课程。课程思政以立德树人为本质，将立德先立人的思想贯穿于教育教学的始终，体现德育的重要性，在使思想政治工作和人才培养相融合理念的指导下，通过显性与隐性相结合的方式达到知识传授、价值塑造和能力培养多元统一的目的。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“做好高校思想政治工作……要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠，种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。

一、预科大学语文教育与课程思政的紧密联系

大学语文课程是普通高等院校开设的一门以人文素质教育为主要内容的基础课程，以古今中外的优秀作品为重点，这些作品对加强学生对历史、社会、人文、艺术的了解具有不可替代的作用。“大学语文和思想政治教育相结合是体现学校多元化教学理念的一种方式是推动思想教育高效化和语文学习多元化的手段”[2]。它兼具知识性、工具性及人文性，与课程思政一样具备知识传授、价值塑造和能力培养的重要作用，因此，为适应当前教育教学改革的趋势和方向，将课程思政融入大学语文课程能起到相辅相成、相得益彰的

少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分，是进一步落实党的民族政策、推动民族高等教育的改革与发展的重要举措，是增进民族团结、培养少数民族人才而设立的高等教育特殊形式。大学语文课程作为预科教学的基础性课程，是思想政治教育创新与实践的有效载体，通过提炼教材中的德育元素，在授课中融入道德、品格教育，有利于培养学生形成正确的价值观和道德观，真正做到将显性教育与隐性教育相统一。但是少数民族预科生与本、专科生不同，预科大学语文课程也与本科大学语文课程不同，因此，对预科大学语文与课程思政在理论与实践层面的不断结合的研究是推动我国少数民族预科教育不断落实国家课程思政相关政策要求、推动我国立德树人的教育方针及我国教育不断走向现代化的重要举措。

二、目前预科大学语文课程融合课程思政存在不足

作为我国民族高等教育的一种办学形式，少数民族预科教育有其自身的特殊性。但是与基础教育相比，预科教育在课程建设与改革的过程中，尤其在推动基础课程与课程思政元素融合方面依旧还存在不足。其中，表现最为突出的是在教学理念方面，无论是施教者还是受教者，都对预科教育的理解存在不足。

就教学理念而言，大部分预科课程受专业分流的限制，在教育教学实践过程中会更加注重专业知识的传授。受传统“应试教育”的影响，对学生的评价容易陷入“唯分数论”，导致在追求知识领域的“真”的同时，容易忽视课程思政中的“善与美”，但是，良好的教学方法一定是将“真善美”三者有机融合方能培育出全面发展的人才。课程思政的理念是贯穿在教学过程的各个方面，但除了教学方法之外，在课程设计过程中，依旧存在教师教学过程思政元素融入不主动、不充分的现象。如理科类教师认为课程思政是文科的事情，与自己无关，于是在教学过程中就容易忽视对思政元素的渗入，同时部分教师在教学过程即便涉及了思政元素，但对课程思政元素的引入也只是“蜻蜓点水式”的，认为只要提及思政概念就算将思政元素引入课堂，这就容易导致对思想政治教育的观念无法与课堂深度融合，只能停留在浅层。

此外，学生作为教育的主体，是教育实践的核心，预科教育同样有其特殊性，但是施教者并未充分认识和理解预科生群体的特殊性，导致对学生“主体性”的忽略。具体表现为没有充分重视预科生年龄段的特殊性，未充分认识到这个年龄段学生的强烈好奇心及此时期是其价值观形成及重塑的重要阶段，他们思想活跃，需要老师在思想层面对其进行正确引导。但施教者和受教育者都存在一个误区，认为预科教育只是为了进入大学做一个基本的准备，提前适应大学生活，本学年的教学任务成为很多预科学生学习的全部内容，从整体上缺乏对预科教育的全面认知，未深刻认识到预科阶段是学生人生阶段中对事物充满无限好奇且不断试错的重要阶段，同时也是他们个人世界观、人生观及价值观不断建立和重塑的重要阶段。预科这一年短暂的学