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立德树人背景下高校德育评价的优化策略探析

[摘要]文章深入探讨了在立德树人的背景下高校德育评价的优化策略。着重强调，德育评价应加强关注学生本位，切实践行“为了德育而评价”的核心理念。新时代德育评价应该植根于“立德树人”的教育宏观背景，在此基础上，努力构建一个旨在促进学生全方位发展的科学、高效的德育评价体系。

[关键词]立德树人；德育评价；优化策略

德育评价是我国学校德育工作的重要环节。习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。[1]”培养什么人，是教育的首要问题，是立德的根本要求，2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中要求改革学生评价，促进德、智、体、美、劳全面发展。德育评价不仅是教育评价的重要组成部分，也是学校德育工作的重要组成部分，更是实现学校德育科学管理的重要制度保障。

随着20世纪70年代以来的经济全球化和教育的国际化、现代化、网络化的发展，各个国家及不同地区的德育教育观念和模式都产生了一些相同的特点及趋势[2]。主要表现在对德育评价的重视程度逐渐加深、实现德育评价的全方位的组织体系、德育实践密切联系社会，以及德育发展融入素质教育等方面。新时代德育评价改革的重点是扭转工具性的评价导向，坚决破除唯分数、唯升学、唯考试等固化指标体系的束缚，避免德育评价深陷简单化、指标化、数据化的评价模式[3]。

一、立德树人背景下构建高校德育评价的重要性

德育评价是衡量学生道德品质、思想水平的重要标尺，更是学校实现德育科学管理、推动德育工作持续改进的重要制度保障。因此，高校必须高度重视德育评价工作，不断创新评价理念、完善评价机制，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。构建高校德育评价体系使其更加趋于人性化、动态化、多元化，更加符合学生主体发展的规律和现实需求，有利于促进学生全面发展。

德育评价是以过程为导向的评价方式。这种评估手段，显著地弥补了传统教育评价的局限性。以过程为导向的评价体系，不仅强调了德育教育的实践性与过程性，还激励学生在日常生活的点滴中践行道德准则，将理论学习与实际行动紧密结合。学生在参与各类活动的过程中，不仅能够锻炼自己的组织协调能力、团队合作精神、社会责任感，还能深刻体会到德育对于个人成长与社会进步的重要性。

强化思想引领和价值观塑造。德育目标应该与社会主义核心价值观的内涵紧密相连，确保学生所获取的德育理论不仅仅局限于书本的字里行间，而是要通过深度参与实践活动，让这些知识深深植根于他们的道德品质之中。这一转变过程，实质上是知识向行动的华丽蜕变，是理论对实践的精准引领。它鼓励学生将课堂上汲取的道德理念，自然而然地融入日常生活的点滴行为之中，使之成为一种无需刻意、自然而然的习惯与遵循。

全面评价大学生综合素质发展状况。德育评价的深度推进，正积极引领着广大学生踊跃投身于日常的管理与服务活动中。这一评价制度的构建，无疑为学生工作领域提供了坚实且强大的制度基石，不仅成功地激发了学生干部对于学生工作的满腔热情，还极大地拓宽了学生参与日常管理服务工作的视野，为学生的全面发展与茁壮成长铺设了一条更加宽广而光明的道路。

弱化评价结果，将他律转为自律。适度淡化评价结果的直接影响力，将外在的约束转化为内在的自我驱动力。德育评价中的激励功能，及其考核结果的合理应用，形成了一种正向反馈机制，有效促进了学生集体意识的凝聚与形成。在此机制下，学生的心态与思维方式发生了变化，由原先的“遵循学校指令行事”的被动模式，逐步转向“积极寻求为集体贡献价值”的主动姿态。这体现了德育工作在塑造学生正确价值观、提升集体凝聚力方面的重要作用。

二、高校德育评价的现状与困境

我国高校德育评价经历了从以质化描述性评价到以分数量化评价为主体再到以成长档案综合评价为主体的发展历程[4]。这一过程不仅彰显了德育评价的逐步完善与深化，也体现了教育领域对学生道德品质培养的高度重视与理性思考。经过多年的探索和调整，德育评价越来越趋向于规范、务实和理性。然而，学校德育评价实践却依然是个薄弱环节，仍然面临一些现实困境。

（一）评价主体单一，趋于形式化

现阶段，我国高校的德育评价多以教师为主，仅有教师作为评价学生思想道德及文化素养，尤其是辅导员这一角色，他们被赋予了评估学生思想道德水平与文化素养的重任[5]。然而，这种以单一教师为主导的评价模式，其局限性日益凸显。辅导员往往身兼数职，需处理繁重的行政任务，这无疑限制了他们为每位学生提供深入、全面的德育评价的能力。甚至某些高校出现了将德育评价工作的重担完全转嫁给学生干部的现象。这种做法不仅违背了德育评价应遵循的公正、客观原则，更可能导致评价过程流于表面，无法真实反映