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小学生心理访谈记录

一、小学生心理访谈记录的内涵与意义

小学生心理访谈记录，是指访谈者（通常为教师、心理辅导员或专业心理咨询师）在与小学生进行有目的、有计划的心理交流后，对访谈过程、内容、观察到的现象以及初步分析和思考所做的系统性文字记录。

其核心意义在于：

1.客观性留存：将易逝的访谈信息转化为相对固定的文字资料，确保信息的可追溯性。

2.诊断与评估依据：为准确把握学生心理状况、识别潜在问题、制定辅导方案提供第一手资料。

3.干预效果追踪：通过对比不同时期的访谈记录，可以清晰地看到学生的变化和辅导工作的成效。

4.专业沟通与协作：为与家长、其他教师或专业人士进行有效沟通提供清晰、具体的信息载体。

5.专业反思与成长：帮助访谈者回顾访谈过程，反思提问技巧、回应方式，从而提升专业能力。

二、小学生心理访谈记录的基本框架与要素

一份规范的小学生心理访谈记录应包含以下基本要素，各要素的组织应逻辑清晰，层次分明。

（一）访谈基本信息

这部分是记录的“门面”，应简明扼要，信息准确。

*访谈对象：姓名（若需保密，可使用化名及编号）、性别、年龄、所在年级班级。

*访谈者：姓名、身份（如班主任、心理老师）。

*访谈时间：具体到年月日及上/下午时段。

*访谈地点：如心理辅导室、安静的教室角落、学校花园等，需注明环境是否私密、安全、舒适。

*访谈目的：简要说明本次访谈的缘由和期望达成的目标。例如：“了解学生近期情绪低落的原因”、“跟进上次辅导中制定的行为计划执行情况”、“评估学生适应新班级的情况”等。

（二）访谈对象基本情况简述

在正式进入访谈内容前，应对学生的基本背景和近期状态做简要勾勒，有助于理解访谈内容。

*家庭基本构成：（需征得学生或监护人同意，视情况简要记录，避免过度挖掘隐私）如“与父母同住，有一youngersibling”。

*近期主要表现：（可结合教师观察、同学反映、家长反馈等）如“近两周上课注意力不集中，作业拖沓，偶尔有情绪失控现象”。

*既往相关历史：（如有必要）如“曾因转学出现短暂适应困难”。

（三）访谈主要过程与内容记录

这是访谈记录的核心部分，应尽可能客观、完整地呈现访谈的动态过程。

*开场与关系建立：记录访谈者如何开始谈话，如何与学生建立信任关系。例如：“以学生感兴趣的卡通贴纸作为切入点，轻松开启话题，学生初始略显拘谨，后逐渐放松。”

*主要话题与对话摘要：采用对话式（QA）或段落式记录关键的提问与回答。重点记录学生的原话（尤其是能反映其认知、情感、价值观的表述）和访谈者的引导性提问或回应。避免将所有对话一字不差记录，应提炼核心信息。

*示例：

*访谈者：“最近这段时间，老师感觉你好像不太开心，是遇到什么让你烦恼的事情了吗？”

*学生：（低头，小声）“嗯……就是……有时候觉得没意思。”

*访谈者：“觉得做什么事情没意思呢？可以和老师说说吗？”

*学生：“上课……还有……和他们玩也没意思。”（手指向窗外操场上的同学）

*观察记录：在记录语言内容的同时，务必详细记录学生的非言语行为，这对于理解其内心真实状态至关重要。包括：

*情绪表现：如表情（微笑、皱眉、流泪、茫然）、语调（高昂、低沉、急促、缓慢、颤抖）。

*行为举止：如坐姿（放松、僵硬、蜷缩）、小动作（玩弄衣角、咬指甲、眼神游离、双手抱胸）、肢体语言（靠近、远离、点头、摇头）。

*对环境的反应：如对周围声音、物品的关注度等。

*示例：“当谈及‘和他们玩’时，学生眼神黯淡，双手不自觉地绞在一起，声音更低了。”

（四）初步评估与分析

基于访谈过程中收集到的信息（语言内容与非言语行为），访谈者进行的初步梳理和专业判断。这部分体现了访谈者的专业素养。

*学生主要心理状态：如情绪状态（焦虑、抑郁、愤怒、困惑）、认知特点（对事件的看法、归因方式）、行为模式（应对方式、人际交往模式）。

*核心问题识别：初步判断学生面临的主要困扰或问题是什么。例如：“学生当前主要面临的是同伴交往中的融入困难，伴随一定的孤独感和低自我评价。”

*优势与资源：同时也要关注学生身上的积极因素和可利用的支持资源。例如：“学生表达能力较好，愿意倾诉；家长对孩子情况较为关注，愿意配合。”

（五）干预建议与后续计划

根据初步评估，提出具体的、可操作的干预建议和后续行动方案。

*对学生的建议/辅导方向：如“引导学生学习积极的人际交往技巧，如主动打招呼、参与小组活动”、“教授简单的情绪调节方法，如深呼吸放松法”。

*对家长的建议：如“建议家长多抽时间高质量陪伴孩子，倾听其感受，减少过度批评”。

*对教师的建议：如“在班级中创造更多让该生展示优