面向中学生的心理障碍介绍专家讲座.pptxVIP

心理健康标准

研究者从不一样角度出发，对心理健康提出了各自不一样观点。

???美国学者坎布斯从人格特质角度观察，认为一个心理健康，人格健全人应有以下特质：即主动自我观念、恰当地认同他人，能面对和接收现实，能对自己、周围事及环境有较清楚知觉，主观经验丰富可供随时提取使用。

???奥尔波特从成熟人性角度观察，认为健康个性不受无意识力量控制，也不受童年心灵创伤或冲突控制。奥尔波特指出，健康特征有以下特征：自我意识广延；自我同他人关系融洽；有情绪安全感；知觉客观；有各种技能并专注于工作；自我形象现实；人生观统一。;心理学家马斯洛则从自我实现角度提出了自己观点，他经过对心理健康49个人进行大量深入研究，提出了心理健康者一系列特征，他把这种人称为“自我实现者”，即一切潜能都得以实现人，他们特征是：良好现实知觉；接纳自然、他人与自己；自发、坦率、真实；以本身以外问题为中心；有独处和自立需要；自主发挥功效；愉快体验尝新；有神秘或顶峰体验；有社会兴趣；人际关系深刻；有民主性格结构；有创造性；抗拒遵从。;从6个方面来评价青少年学生心理健康标准;学生心理健康情况及特点;另首先，研究者对中学生心理健康情况调查也表明，大约10%中学生存在各种显著心理健康问题。

???综合上述研究能够看出，中小学生心理健康问题大约能够分为四类：一是学习方面问题；二是个人情绪行为方面问题；三是社会适应行为方面问题；四是家庭教育方面问题。其表现有以下问题：学校恐惧、学习障碍、厌学、考试焦虑、咬手指、偏食厌食、睡眠障碍、口吃、多动、违纪行为、性教育问题、独生儿女问题以及家庭儿女问题等。这当中有些是小学生特有，有些是中学生特有，有些则是中小学生共有。了解这些问题，预防矫治这些问题，将有利于中小学生全方面发展和健康成长。;当前学生心理健康问题主要表现与原因;（二）、人际交往中心理矛盾与冲突;（三）、与父母、师长缺乏了解和沟通造成心理矛盾和冲突;而另首先,我们家长和老师除了在物质上关心他们,从学习上要求他们之外,却不??认真地、客观地了解和认识他们思想、情感，了解他们苦衷,甚至简单地认为我供你吃、穿,你就应该学得怎样怎样,因而使他们感到自己即使在生活上受到无微不至关心和照料,但在精神生活上却如同乞儿。在我们教育实践中,经常碰到因与父母难以沟通而苦恼学生前来寻求帮助,一些学生甚至痛哭流涕,足见其心理上压力之大。;（四）、青春期生理与心剪发展引发迷惑与不安心理

;（五）、个性发展不完善造成心理问题

;（一）焦虑症;学生中常见焦虑反应是考虑焦虑。其表现是伴随考试临近，心情极度担心。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松驰下来。

学生焦虑症状产生原因是学校统考，升学持久、过分压力；家长对儿女过高期望；学生个人过分地争强好胜；学业上屡次失败体验等。一些人含有轻易诱发焦虑反应人格基础；遇事易于担心、害怕，对困难情境作过高程度预计，对身体轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称做焦虑品质。

采取肌肉放松、系统脱敏方法，利用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向自我对话，如“我能应付这个考试”、“成绩并不主要，学会才是主要”、“不论考试结果怎样，都将不会是最终一次”，对于缓解学生考试焦虑，都有很好效果。;焦虑症案例分析;考试焦虑表现

;考试焦虑消极作用

;考试焦虑作用机制

;考试焦虑消除

;有些人在经过仔细考虑之后，写下了10条自己对考试担心：;克服焦虑心理调适

;（二）抑郁症

抑郁症是以持久性心境低落为特征神经症。过分抑郁反应，通常伴伴随严惩焦虑感。焦虑是个人对担心情境最先反应。假如一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。

抑郁症表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、冷淡，失去满足感和生活乐趣。二是消极认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失、被动，缺乏热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。

抑郁症是由心理原因造成，有各种不一样理论解释。大多数抑郁症患者能治疗或不经治疗而逐步恢复正常，但有些人有复发倾向。在对有抑郁症学生进行辅导时，首先要注意给当事人以情感支持和勉励；以坚定而温和态度激励学生做一些力所能及事情，主动行动起来，从活动中体验到成功与人际交往乐趣，也可采取认知行动疗法，改变学生已习惯自贬性思维方式和不适当成败归因模式，发展对自己、对未来更为主动看法、服用抗抑郁药品能够缓解症状。;（三）强迫症

强迫症包含强迫观念和强迫行为，强迫观念是指当事人身不由己地思索他不想考虑事情，强迫行为指当事人重复去做他不希望执行动作，假如不这么想、不这么做，他就会感到极端焦虑。