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课程思政理念下电子商务数据分析与应用教学改革探讨

[摘要]当前国家大力推进高校课程思政改革，思政已成为落实“立德树人”根本任务的主要途径。本文在课程思政理念下对电子商务数据分析与应用课程的教学进行改革，分析电子商务数据分析与应用课程思政教学现状及问题，提出深挖教学内容思政元素、进行多样化教学、采用多元化的评价体系和提升教师课程思政意识的举措，对持续提升“电子商务数据分析与应用”课程教学质量具有实际意义，为课程思政融入电子商务数据分析与应用等专业课程教学提供一定参考。

[关键词]电子商务数据分析与应用；课程思政；教学改革

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用”[1]。教师在授课过程中，需把思政元素润物细无声地融入专业课程内容，做到隐性育人，从而使学生在专业学习中增加思政教育的认同感，以实现专业课程与课程思政的协同效应[2]。

电子商务数据分析与应用课程是建立在概率论、统计学、计算机应用基础、电子商务概论等课程基础之上的一门交叉性学科，主要包括电子商务数据分析模型、数据采集、电子商务行业数据分析等内容。这些正是笔者所在学校郑州工商学院电子商务专业大三学生的核心课程。课程旨在培养具有数据科学思维和解决实际问题能力，具备电子商务运营与管理能力以及开拓进取与勇于创新的专业的高素质电商人才。本文以此课程为例探讨教学过程存在的问题。

一、电子商务数据分析与应用课程思政教学现状

（一）教学内容思政融入度不够

教学大纲思政元素较少且缺乏一定的深度和广度，与课程思政内容融合不足。为达到课程思政目标，部分教师生搬硬套和授课内容无关的思政内容，和专业知识脱钩，宏观传授国家大政方针，无法做到电商数据分析授课内容与思政元素的紧密结合。教学过程设计思政的融入方式和手段缺乏一定的创新性，插入案例未做到根据专业性质举例，无法激起学生的兴趣，学生参与度不高。这样不仅无法实现思政育人效果，反而让学生反感甚至厌学。如在统计分析章节硬性阐述中国电商发展的数据，未能把专业知识与中国特色社会主义的“四个自信”有效结合。

（二）教学方法难以达到育人目标

目前电子商务数据分析与应用课程思政教学存在问题主要有：一是教师在课堂教学中，仍采用传统的以教师为中心的灌输式教学方式[3]，忽视了学生主观能动性的发挥，未能做到真正以学生为中心，无法做到及时跟进课程思政教学效果。二是电子商务数据分析与应用是一门理论与实践相结合的课程，但更加偏重理论内容。教学中主要采用讲授法和案例分析法及上机操作，但思政方式单一，单单以课堂言语教学为载体，仅仅以课堂教学和上机操作，缺少情景设置，限制了学生的主动探索能力。学生与老师仅在课内交流沟通，未合理利用课外时间。也未进行线上和线下混合教学，未实现教师和学生随时沟通交流。单一局限的思政教学模式无法让学生领会工匠精神、创新精神等重要理念，降低了学生学习的积极性、主动性，不利于学生独立思考能力的培养，限制了学生对思政的认知，直接影响课程思政育人

（三）课程思政评价欠缺合理性

“电子商务数据分析与应用”课程教学大纲明确指出，不仅要提高学生掌握电子商务数据分析基本理论知识的能力，具备信息处理和分析的能力及具备电商运营与管理的能力，同时要培养学生具有中国特色社会主义的“四个自信”，具有开拓精神和勇于创新的意识。新时代课程思政的内在要素是把知识、能力和素质相统一，充分发挥专业课程育人的功能。

现有课程的评价体系在评价主体、评价方法、评价内容方面存在一定问题。首先，未建立适用于电子商务数据分析与应用课程思政教学的多元化评价体系，仍以教师为主体的传统评价模式，缺乏学生自评、生生互评，未能充分激发学生学习的主动性。其次，现有课程教学评价以考试法为主，不能对学生素质能力进行评价。目前，该课程采用形成性考核和期末结课考核相结合的评价方法，其中期末考核成绩占比60%，形成性成绩占比40%。片面化考核不仅难以辅助教师掌握学生的实际能力并确定科学合理的教学目标，更会转变学生对于课程知识的学习态度，将理论知识视为学习的唯一目标。现有课程教学评价没有考虑学生思政方面的情况，应结合思政目标，加强学生课内外、线上线下等多方面评价，进行多环节、多维度的考核。最后，现有课程思政评价体系在评价内容上仍然注重学生的学科成绩，并没有根据课程思政教学新要求拓展评价内容。教师在教学过程中，仍重视知识传授和能力的提升，忽视开拓精神、创新意识的培养，未能体现课程思政育人新要求，直接影响学生学习的效果。

（四）教师课程思政意识不强

电商数据分析与应用课程内容广泛，专业性强，教师在教学中注重专业知识的传授且注重专业领域的研究，对专业知识中蕴含的思政价值重视度不够，缺乏主动性、积极性、自觉性，未能准确把握课程思政育人的本质，未意识到专业课也是实施课程思政的重要载