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基于创客教育的高职学生创新能力培养

[摘要]随着社会对创新型人才需求的日益增长，创客教育作为一种新兴的教育理念，为高职院校培养创新型技能人才提供重要助力。本研究通过设计创客教育实践方案，组织开展创客教育实践，为培养高职学生创新能力提供了新的路径。

[关键词]创客教育；创新能力；学前教育师范生

随着社会的快速发展和科技的进步，创新能力已经成为衡量个人综合素质和竞争力的重要标准之一。高职学生作为社会的重要人才储备，其创新能力的培养对于国家的未来发展和个人的职业生涯都具有重要意义。

作为一种新兴教育理念，创客教育已经得到国家层面的高度重视，无论是在基础教育还是高等教育领域，相关研究成果都很丰富。职业教育是培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。从人才培养目标上看，创客教育相关理念非常契合职业教育，然而，作为新型技术应用和实践的先锋，创客教育理念在职业教育领域的教学实践应用研究较少。师范教育作为职业教育中的一部分，其培养师资主要面向幼儿园和小学。当前，在国家教育新基建工程的推动下，幼儿园和小学的教育硬环境已经改善，然而能够充分发挥这些硬件设施优势的高质量师资还需要一个培养过程，这就需要对高职师范生的创新能力培养进行深入研究。

一、高职师范生创新能力培养现状分析

本研究经调查研究和文献分析发现，当前高职生的创新能力培养有以下问题：

第一，相关课程缺乏专业融合。当前，大部分高职院校都开设了创新创业教育相关课程，课程内容主要以创新创业基础理论为主，相关案例也以经典案例为主，与学生所学专业缺乏融合。此外，教师的教学理念陈旧，教师授课还是沿用传统的教育理念，以教材为主，以案例分析法和讲授法为主，缺乏实践环节。

第二，双创教育环境落后。以学前教育师范生为例，由于幼儿师范类院校往往注重培养学前教育师范生的艺术技能，如歌唱、舞蹈、美术等方面的技能，不重视学生的科学技术素养，以及创新创业能力，导致双创教育课程的开展只能在传统的教学空间中。此外，本研究通过对学生的问卷调查发现，随着教育改革的深入，高职学生的创新意识逐渐增强，但是由于缺乏支持创新的环境和气氛，他们的创新意识没有得到强化，创新能力也无法得到进一步培养。

第三，与未来职业发展脱节。部分高职师范类院校与企业之间的合作不够紧密，导致学生缺乏实践机会和创新创业经验。当前，越来越多的幼儿园开始尝试将创客教育理念融入日常教学中。教师在实践中不断探索和创新，通过设计各种有趣的实践活动和项目，激发幼儿的兴趣和创造力。同时，一些幼儿园还开设了创客空间或工作室，为教师提供创新实践的平台和资源。然而，学前教育师范生对幼儿园的这种新变化没有重视，在校学习期间没有接受创客教育相关的学习和实践，只有在参加工作后才能接触到相关

二、研究设计

基于以上问题，根据创客教育理念，本研究以学前教育师范生为研究对象，结合学生和学校的实际情况，设计了一套创新能力培养实践方案，具体如下：

（一）研究对象分析

作为未来的幼儿园教师，学前教育师范生将肩负培育和呵护幼儿创造力的重任，这就要求这些学前教育师范生要具备一定的创新能力和创新技能，因此，对于学前教育师范生创新能力培养的实践研究具有一定的实际意义。

（二）研究理论基础

创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。通过对创客教育的理论研究分析可知，创客教育的核心理念包括：第一，以学习者为中心，强调学生的主体性和主动性；第二，多学科融合，以及跨学科学习，通过对多学科知识技能的整合，旨在提升学生的综合能力与素质；三是项目制学习，让学生在实践中学习和探索，培养他们的创新精神和实践能力；四是团队协作，鼓励学生在团队中合作，共同解决问题，培养他们的沟通能力和团队合作意识。

（三）研究整体设计

本研究以创客教育理念为基础，结合学生和学校的实际情况，设计了学前教育师范生创新能力教育实践路径。

本研究主要由三阶段构成。在实践准备环节，该阶段的主要工作是为创客教育实践活动做好各项准备工作，重点是制定创客教育实践方案。根据方案开展首次创客教育实践活动，教师做好教学引导，学生积极投入实践，做好教学和实践的反思工作。完成第一次实践后，对实践方案进行反思和修改，再次进行创客教育活动，直到学生学习效果评价良好，符合创客教育理念的相关要求。

（四）实践准备

要做好创客教育实践，必须做好准备工作，包括小组成员分配和安排、环境和物质资源的调配、创客教育实践计划和方案等。

首先，创客教育融合了体验教育、项目教学法、创新教育，以及DIY理念[2]，这些理念都要求学生以小组合作的方式开展学习。本次创客教育实践的参与对象具