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绿

教学目标:

1.抓住关键语句展开想象，理解诗歌描述的景象。

2.结合背景资料，初步感受本首诗的写作手法以及蕴含的情感。

3.在反复朗读中理解诗歌、背诵诗歌。

教学重难点：

结合背景资料，初步感受本首诗的写作手法以及蕴含的情感。

教学过程:

一、朗读词串，引入课题

1.出示词串，指名朗读。

师:我们生活在一个色彩缤纷的世界里，看，老师带来了一组描写颜色的词。谁能来读一读?(依次出示三组词串，指名朗读。)

雪白翠绿茄子紫

粉紫青绿 蓝黑

深红淡绿明黄

教师相机引导学生发现三组词语的构词规律分别是“事物+颜色”“颜色+颜色”“程度+颜色”，并拓展同类词语。

2.积累词语，引入课题。

师:原来描写颜色的词语其构成规律是如此丰富有趣，自由读读这些词语，把它们积累下来吧!

(生自由朗读词语)

师:不同的颜色带给我们不同的感受:白色纯洁、红色热情、绿色充满生机与希望。今天我们要学习一首描写颜色的诗，题目是《绿》。(板书课题)

二、初读诗歌，整体感知

1.初识作者。

师:这首诗的作者是我国现代著名诗人艾青，(出示艾青简介，略。)他从小酷爱画画，对色彩有着超乎寻常的敏感，他把自己对颜色的感觉写进诗歌里，表达自己独特的感受。让我们首先通过朗读音频，进入诗人笔下绿色的世界。

(师播放诗歌范读音频)

2.初读诗歌。

师:在诗人的笔下有个神奇的绿色世界，在这首诗里，作者不仅写了他看到的景象，还写出了自己的感觉与感受。自由朗读诗歌，读准字音、读通句子，找找看哪些段落是写作者看到的景象，哪些段落是作者的感觉与想象。

3.整体感知诗歌。

(1)指名五位同学接力朗读诗歌，相机正音。

(2)引导学生明确:第2小节是作者看到的大自然的景象，其他小节是作者的感觉与想象。相机形成板书:

景象(看):色彩丰富

感觉(想象):形态多变

三、细读诗歌，欣赏品味

1.赏读第1~2小节，还原绿色世界。

(1)圈画出描写颜色的词语。

师:(出示第2小节)先来看这丰富多彩的绿。请你找一找，画一画，看诗人写到了几种不同的绿色。

引导学生画出6个表示颜色的词，读好词语并关注省略号。

(2)给颜色词语分类，读出绿色的惊喜。

引导学生分析词语:哪些词是事物+颜色，哪些词是程度+颜色、颜色+颜色?如果按照构词方式分组，你会怎么分?思考:诗人的写作怎么毫无顺序?

相机提示:自然界是不按规律排列的；惊喜的情况下会说话毫无次序。

师总结:世界美丽的绿色让诗人手足无措、语无伦次了。带着这样的感觉，再读读。提示:“这么多”要读重音；语速要稍快，一口气列举出来。

(3)想象还原生活中的绿色。师:这些绿色并非墨水染成，而是来源于美丽的大自然。想想看，那墨绿的可能是什么?翠绿的可能是什么?淡绿、嫩绿、粉绿的呢······

学生自由发言，教师配乐配图相机描述:是啊，当我们联系自己的生活经验，展开想象，就能发现，原来这深深浅浅、明明暗暗的绿色背后是一个美丽的世界呢!那墨绿的是远处的山峦吧，那浅绿的是山间的溪水吧，那嫩绿的是小草吧，而这翠绿的应该是竹子，淡绿的是草地，这粉绿的是草芽。更奇妙的是那浓得变黑的绿，是不是某种千年古树呢?

(4)想象还原作者写作时的感受。

教师补充背景:这首诗写于1979年2月，作者来到广东迎宾馆，写下了这首诗。如果作者一直生活在岭南，看惯了一年四季的绿草如茵、树木葱翠，他还会如此惊喜吗?不会。他是从寒冷的北方来到广州采风。北方的冬天是什么样的?作者自己曾经这样写道一(出示诗歌《北方》《旷野》)

不错，

北方是悲哀的。

从塞外吹来的

沙漠风，

已卷去

北方的生命的绿色

与时日的光辉，

——一片暗淡的灰黄，

蒙上一层揭不开的沙雾。

——艾青《北方》

到处是一片土黄，暗赭，

与焦茶的颜色的混合啊.……

只有几畦萝卜，菜蔬

以披着白霜的稀疏的绿色，点缀着

这平凡，单调，简陋

与卑微的田野。

——艾青《旷野》

比较分析，再读第2小节，读出诗人的惊喜。

2.赏读第3小节。

(1)读读诗人满眼的绿。

满眼的绿色让作者的感觉也发生了奇妙的变化，他觉得——(出示第3小节)

刮的风是绿的，

下的雨是绿的，

流的水是绿的，

阳光也是绿的。

(2)体会诗歌陌生化的语言。

教师提问:风明明没有颜色，雨也没有颜色，流动的水通常是无色的，阳光是金色的。为什么在诗人的笔下，它们都是绿色呢?难道写错了?

提示:因为诗人心里满是绿色带来的惊喜。

(3)读写结合，创作一个绿色的世界。

想象说话练习:

是绿色的，

是绿色的，

是绿色的，

也是绿色的。

引导学生补充说话，相机板书“大地、星空、星星、房子”等词语，并放入原诗语境中与学生接读，形成新的诗歌。

3.赏读第4、5小节。