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新时代高职院校劳动教育课程育人实施研究

[摘要]在新时代背景下，劳动教育课程对高职院校人才培养具有深远影响，是实现教育现代化和培养高素质技术技能人才的关键环节。通过调研显示，各高职院校对劳动教育课程的开课形式、课程学时、课程内容、实践载体等方面要求各异，差距明显。文章通过合理规划课程内容和结构，推动劳动教育融入学科专业，搭建劳教实践基地沉浸式学习平台，加强劳动教育和双创教育的融合，完善课程考核评价体系五个方面，进一步加强高职院校劳动课程育人实效，为劳育工作创新提供新思路。

[关键词]高职院校；劳动教育课程；课程育人；实施路径

中共中央、国务院出台的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确提出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[1]。作为以培养高素质技术技能型人才为目标的高等职业技术学校而言，劳动教育必不可少，有利于培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质，解决人才培养中“德为技先”的现实问题，营造尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动的浓厚氛围。重要的是，高职院校劳动教育不能仅仅囿于劳动理论层面，也不能局限于具体的劳动实践活动，而是通过系统的课程设置和教学实施，发挥劳动育人的作用。

一、高职院校劳动教育课程育人实施的价值分析

（一）劳动教育课程是落实人才培养目标的有效方式

随着社会对高技能人才需求的不断增加，高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，面临着前所未有的挑战和机遇。劳动教育课程作为教育的重要组成部分，对于提升学生的职业素养、实践技能和创新能力具有不可替代的作用。一是劳动教育课程着重培养学生的职业素养，如责任感、敬业精神、团队合作精神等，这些素养是技术技能型人才在工作中不可或缺的品质。二是劳动教育课程重视实践操作和动手能力，通过鼓励参与各种日常生活劳动、生产性劳动和服务性劳动项目，学生能够亲身体验并掌握实际工作和生活的技能和流程。三是劳动教育课程鼓励学生勇于开拓、创新思维，引导他们在实践中不断提出新的解决方案和改进措施。

（二）劳动教育课程是大学生全面发展的重要途径

《意见》指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。有学者认为，劳动教育是德智体美四育的直接目的和重要手段，处于过渡和中介位置。劳动教育不仅对劳动态度和观点、劳动技术的科学原理、劳动者必备的基本体能、劳动美感和创造力的培养等内容进行应用和强化，而且通过劳动教育的操作，增强学生对某一项劳动的了解和热爱，掌握该项劳动的具体技术和方法，进而在体能和情感的某些方面得到具体和特殊的锻炼[2]。通过发挥劳动教育的综合育人功能，与其他四育进行有机融合，实现“五育并举”，从劳动中获得生活的愉悦、感悟人生价值，反之则会阻碍人的全面发展。

（三）劳动教育课程是加强思想政治教育的实践过程

当今世界正经历百年未有之大变局，各种价值观念和社会思潮相互激荡并逐渐涌入高校，大学生逐渐形成“拜金主义”“享乐主义”等错误观念，出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，甚至以“佛系躺平”“一夜暴富”为荣。尤其是高职院校学生在独立生活能力、自主性、判断力、适应力等方面可能相对薄弱，面对这种情况，不能仅仅通过思政教育、谈心谈话、专业实习实训或社会实践取代以培养劳动价值观为核心任务的劳动教育必修课，而是要在劳动教育的理论和实践课程中贯彻马克思主义劳动价值观，让学生认识到劳动是创造物质世界和人类历史的根本动力，也是一切社会财富的源泉，继承中华民族优秀劳动传统，塑造正确劳动价值观。

二、高职院校劳动教育课程育人实施现状的调查研究

本次问卷调查借助线上问卷星平台，在全国各省市26所高职院校学生发放2500份问卷，答题对象为大一至大三年级学生，回收有效问卷2082份。其中，男生854名（占比41.02%），女生1228名（占比58.98%）；大一年级学生1318名（占比63.30%），大二年级学生552名（占比26.51%），大三年级学生212名（占比10.18%）。课题组还通过电话、微信、实地走访等方式对数十位参与问卷的学生进行深入访谈，进一步了解各校劳动教育课程开展的情况。研究对象涉及不同学校、学院、年级、专业，样本内容丰富且具有代表性。

在课程建设方面，1062名学生指出所在学校有劳动教育必修课，并且规定了课时和学分（占比51%），291名学生表明学校开设劳动教育选修课（占比13.98%），645名学生则表示不清楚（占比30.98%），84名学生表示没有任何相关课程（占比4.03%）。而课时大部分是4课时（占比47%）或者8课时（占比26.29%），主要原因是这些学校把实习实训、暑期实践、社会调查等算作劳动教育必修课内容。在《大中