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《示儿》教学设计

一、课题名称

《示儿》

二、授课年级

小学六年级/初中一年级

三、课时安排

一课时

四、教材分析

《示儿》是南宋诗人陆游的绝笔之作，语言质朴自然，情感却深沉炽热，字里行间洋溢着诗人强烈的爱国情怀和对收复失地的热切期盼。作为千古传诵的爱国诗篇，它不仅是语言艺术的典范，更是进行爱国主义教育的绝佳素材。本诗篇幅虽短，但意蕴丰厚，教学中需引导学生深入体味诗人临终前的复杂心绪与不渝的家国之思。

五、学情分析

此年龄段的学生已具备一定的古诗阅读基础和初步的理解能力，对诗歌的节奏、韵律有一定感知。他们正处于价值观形成的关键时期，对“爱国”有初步的概念，但对南宋与金对峙的历史背景了解有限，对诗人那种“位卑未敢忘忧国”的深广情怀可能难以完全体会。因此，教学中需补充必要的背景知识，并通过多种形式的朗读和情境创设，引导学生由浅入深地感悟。

六、教学目标

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，学习借助注释、联系背景理解诗意；通过反复吟诵，体会诗歌的节奏和情感。

3.情感态度与价值观：感受诗人陆游至死不渝的爱国热情和对国家统一的深切期盼，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。

七、教学重难点

*教学重点：理解诗句的含义，品味诗歌质朴语言中蕴含的深厚情感，有感情地朗读和背诵。

*教学难点：体会诗人“悲”与“盼”交织的复杂情感，理解其爱国情怀的时代意义，并引发自身的情感共鸣。

八、教学方法与手段

1.朗读法：多种形式朗读（范读、指名读、齐读、默读、配乐读等），以读促悟，以悟助读。

2.情境教学法：利用语言描述、图片或简短的历史背景介绍，创设情境，帮助学生走近诗人，理解诗意。

3.讨论法与点拨法结合：鼓励学生自主思考，小组讨论，教师适时点拨引导，深化理解。

4.多媒体辅助：运用PPT展示相关图片、文字资料，播放背景音乐，增强教学的直观性和感染力。

九、教学过程

（一）导入新课，激发兴趣

（教师语调沉稳，略带深情）

师：同学们，在我们中国文学史上，有这样一位诗人，他一生写了近万首诗，而他生命中最后的一首，不是留给自己，也不是描绘风花雪月，而是作为一份特殊的“遗嘱”，写给自己的孩子。这份遗嘱，穿越了近千年的时光，至今读来，依然能让我们感受到那份滚烫的赤子之心。今天，我们就一起来学习这首被誉为“千古绝唱”的爱国诗篇——陆游的《示儿》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人

1.解题：“示儿”是什么意思？（“示”，告诉，告知。“示儿”，就是写给儿子们看的诗。）从题目中，你能感受到这是一首怎样的诗？（严肃的、重要的、饱含嘱托的……）

2.简介作者与背景：（结合学生已有知识，适当补充）陆游，南宋著名爱国诗人。他生活的年代，国家遭受外族入侵，北方大片土地被侵占。他一生最大的心愿就是收复失地，统一祖国，但这个愿望直到他临终也未能实现。这首诗便是他85岁临终前写下的。了解了这些，我们再来读诗，或许会有不一样的感受。

3.自由朗读：学生自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，初步感知诗歌的节奏。

（PPT出示古诗，标注生字词。）

4.指名朗读，正音范读：

*指名学生朗读，教师注意纠正字音（如“元”“无”“悲”的声调，“乃翁”的“乃”等）。

*教师范读：注意语速放缓，语调深沉，读出诗歌的凝重感和诗人的情感。

*学生跟读，体会节奏和停顿。

（三）品读理解，体悟诗意

1.逐句研读，理解字面意思：

（1）“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

*学生结合注释，尝试理解。“元知”是什么意思？（本来就知道。）“万事空”呢？（人死后，世间的一切都与自己无关了，都成了空无。）

*师：是啊，人之将死，本该对世间万物都不再牵挂。但诗人唯一的遗憾，唯一的悲伤是什么？（“但悲不见九州同”。）“但”如何理解？（只，只是。）“九州”指什么？（古代中国分为九州，这里代指整个中国。）“同”呢？（统一。）

*追问：诗人“悲”的仅仅是自己看不见国家统一吗？这份“悲”里，还包含着什么？（对国家命运的担忧，对收复失地的渴望，对壮志未酬的遗憾……）

*指导朗读：读出这份深沉的“悲”。（语速稍慢，“悲”字重读，语气沉重。）

（2）“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

*“王师”指什么？（国家的军队，朝廷的军队。）“北定中原”呢？（向北进军，平定中原，收复失地。）“日”是什么意思？（那一天，指收复中原的那一天。）

*师：这是诗人临终前对儿子们最大的期盼和嘱托。他期盼着什么？（王师北定中原。）他嘱托儿子们做什么？（“家祭无忘告乃翁”。）“家祭