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部编人教版语文三年级下册教材编写说明

本册教材的编写，严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本精神与要求，全面落实立德树人根本任务。教材以社会主义核心价值观为引领，注重培养学生的家国情怀、文化自信和社会责任感。在内容选择与组织上，坚持工具性与人文性的统一，既关注语文知识的系统性和语文能力的培养，也重视对学生情感态度价值观的熏陶与引导。同时，教材编写充分考虑三年级学生的认知规律和身心发展特点，力求在趣味性、启发性和实践性之间找到平衡点，激发学生学习语文的内在动力。

二、教材的学段衔接与目标定位

三年级下册是小学义务教育阶段语文学习从低年级向中年级过渡的关键时期。学生经过前两年的学习，已具备一定的识字量、基本的阅读能力和初步的口语交际能力。本册教材在巩固低年级学习成果的基础上，着力培养学生更为独立的识字能力，提升阅读理解的深度与广度，引导学生初步掌握习作的基本方法，并进一步提高口语交际的规范性和主动性。

具体目标定位如下：

1.识字与写字：继续保持较高的识字量，引导学生更熟练地运用多种识字方法，培养独立识字能力；写字教学注重培养良好的书写习惯，要求写字姿势正确，笔画笔顺规范，间架结构匀称，逐步提高书写速度和美观度。

2.阅读：培养学生初步的概括能力、提取关键信息的能力以及对课文内容的初步理解和感悟能力；引导学生积累课文中的优美词句、精彩段落，培养阅读兴趣，拓展阅读视野。

3.习作：激发习作兴趣，引导学生乐于表达自己的所见所闻所感；学习观察生活，积累习作素材，初步掌握留心观察、有序表达的基本方法；培养修改自己习作的初步意识。

4.口语交际：创设真实的交际情境，培养学生倾听、表达和应对的能力，引导学生在交际中做到文明得体、积极参与。

三、教材内容结构与编排特点

本册教材仍沿用“主题单元”的编排方式，围绕人文主题和语文要素双线组织单元内容。全册共编排八个单元，每个单元包含课文、习作、口语交际、语文园地等板块，部分单元还安排了“快乐读书吧”或“习作例文”。

（一）单元主题的精心选择与组织

单元主题的选择兼顾了思想性、趣味性和知识性，贴近学生生活，关注时代发展，涵盖了自然风光、人物品质、科学探索、传统文化、生活智慧等多个方面。例如，既有展现祖国大好河山的单元，也有引导学生关爱他人、理解亲情的单元，还有激发学生科学好奇心的单元。每个单元的课文都围绕核心主题展开，相互关联，层层递进，使学生在学习语言文字的同时，受到思想情感的熏陶。

（二）识字写字教学的持续强化

识字写字是低年级的教学重点，本册教材在此基础上，继续强化识字写字教学，但方式更为灵活。识字教学贯穿于阅读、语文园地等各个环节，鼓励学生在语境中识字，通过查字典、联系上下文等方法独立解决生字问题。写字教学则更加注重写字姿势和习惯的培养，在语文园地中设有专门的“书写提示”，引导学生观察字形结构，掌握书写要领。要求会写的字数量适中，分布在各课课后，便于分散教学，减轻负担。

（三）阅读教学的深化与拓展

1.课文类型多样：本册教材入选的课文体裁丰富，包括散文、诗歌、童话、寓言、科普说明文等，力求为学生提供多样化的阅读体验。既有经典的传统篇目，也有反映当代儿童生活的新作品。课文语言规范生动，适合三年级学生阅读和学习。

2.语文要素的梯度渗透：每个单元明确提出核心语文要素，并将其分解落实到课文学习和课后练习中。例如，有的单元侧重“体会课文表达的思想感情”，有的单元侧重“学习带着问题去阅读”，有的单元侧重“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。这种梯度化的设计，使学生的语文能力得到循序渐进的培养。

3.课后练习的针对性设计：课后练习紧密围绕单元语文要素和课文特点设计，注重基础性与发展性的统一。除了常规的字词积累、朗读背诵外，增加了更多思考性、实践性的题目，如“默读课文，说说你对课文题目含义的理解”“结合生活实际，谈谈你对这句话的体会”等，引导学生深入文本，提升阅读理解能力。

（四）习作教学的科学引导与起步

本册教材的习作教学，以“降低难度、激发兴趣、培养习惯”为原则，着力引导学生迈好习作第一步。

1.习作主题贴近生活：习作题目大多来源于学生的生活实际，如写熟悉的人、喜欢的玩具、难忘的事等，让学生有话可说，有内容可写。

2.习作要求明确具体：每次习作都提出清晰的要求，并通过“习作要求”“习作指导”等栏目给予方法上的提示，如引导学生“把自己看到的、听到的、想到的写下来”“注意把句子写通顺”。

3.“习作例文”的示范作用：部分单元安排了“习作例文”，通过具体的例子，让学生直观感受优秀习作的特点，学习写作方法。例文后的“小贴士”则针对性地提炼写作技巧，降低学习难度。

（五）口语交际与语文园地的功能优化

1.口语交际：话题选择贴近学