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基于“1+X”证书制度的高职课证融通人才培养模式改革研究

[摘要]近年来，随着教学改革的深入推进，对职业院校办学原则、教学宗旨、教学思路都提出了更高的要求和标准。“1+X”证书制度是国家根据教学发展的现实需求所作出的全新教学战略要求，学生不仅要获得学历证书，同时也要根据自身未来的职业发展需求及专业特征取得相应的职业技能等级证书，以此提高自身的就业能力、创新能力、创造能力，为后续的职业发展奠定良好的基础，同时满足市场对现代化人才的实际需要。基于此，文章首先就“1+X”课证融通的相关内涵进行了概述，其后分析了现阶段高职院校“1+X”证书制度下实现课证融通面临的主要问题，在此基础上提出了一系列基于“1+X”证书制度的高职课证融通人才培养模式改革路径及策略。

[关键词]“1+X”证书制度；高职；课证融通；人才培养；改革创新

一、“1+X”课证融通的相关概述

“1+X”证书制度在贯彻落实过程中，基于课证融通中涉及的证件进行了进一步的丰富和完善，由最初单纯的资格证书逐渐延伸拓展为职业技能等级证书，这在一定程度上将高职院校的学历教育与后续的职业培训有针对性地结合起来，使得教学工作更符合行业发展的现实需求，有效适应市场发展的主流变化。这样的方式手段不仅体现出了职业教学的灵活性，同时也为学生提供了多元化的发展平台和路径。因此，课证融通本质上就是指职业院校在实践教学开展过程中，应当将专业课程与职业类证书紧密结合，将教学内容与考证内容有机融合，逐步实现证书考核标准与教学标准的统一，同时利用课程教学使学生直接参与相应的职业类证书考试过程，逐步实现了学历教育、职业培训的无缝衔接，使学生成为技术技能型优秀人才。

二、基于“1+X”证书制度实现课证融通面临的主要问题

（一）“1+X”证书制度人才培养方案无法有效融合

要充分发挥出“1+X”证书制度的价值作用，必须以课证融通作为有效渠道和途径，实现专业人才培养与证书培训内容高度统一、紧密结合，这样才能使学历证书、职业技能等级证书无缝衔接。根据相关的实践调查研究我们可以看出，目前大多数高职院校在开展人才培养时采用的模式手段、方式方法仍然较为滞后，传统背景下只是在证书考核前期进行集中培训即可，或是在培养方案中加入一些与“X”证书相关的内容，并没有实现二者的深度融合，导致教学效果不佳。即便部分学生考取了相应的证书，但缺乏系统性的理念认知，无法实现知识的融会贯通，这也阻碍了学生后续的持续发展[1]。

（二）“1+X”课证融通缺乏切实可行的实施路径

从一定意义上来讲，国家教育部门根据课程专业需求及试点工作切实需要，对不同专业涉及的职业技能等级证书进行了合理分类，其中关于大数据与会计专业至少有九种证书，这就在一定程度上对高职院校教学工作提出了挑战。具体而言，一方面，如何精准选择出与学生后续发展息息相关的、能够提高其专业素养的证书；另一方面，如何将证书涉及的知识点与课程教学目标任务、教学内容、教学评价紧密结合起来，从真正意义上实现课证融通，这是大多数高职院校面临的主要问题。

（三）教师缺乏与课证融通相匹配的能力素养

“双师型”教师是现阶段教学改革所提出的一种新型概念，但对于“双师型”教师的认定条件却有着较大的差异，缺乏明确统一的标准。调查显示，目前大多数高职院校中有着大量的企业骨干人才、行业大咖，直接参与课程教学开展过程，这也致使经验丰富、技能高超的技术专家数量减少。部分高职院校中的专业课程教师缺乏对现代化教学理念、教学方法、技术技巧、技能工艺等方面的全面认知，也就不能实现高效应用，导致“1+X”课程融通教学改革面临诸多问题和困境，缺乏主动性、积极性，在专业知识、技能技巧上没有与时俱进。职业技能等级证书是未来行业企业对人才进行评定的重要标准，如果不能紧跟趋势，会直接导致“1+X”课证融通改革无法有效完成。

（四）教材及教学方法滞后局限

一方面，对于教材建设而言，目前大多数高职院校并没有开发新形态的教材，也没有及时对教材中的内容进行更新完善，导致学生所接受到的知识点与行业发展不对等，没有体现出现代化、全新的技术工艺、规范标准[2]，也没有引入与职业技能考核标准紧密结合的案例。教材中涉及的内容单一局限，并没有考虑到不同专业、不同层次学生的现实需求，也就无法实现因材施教，满足学生的个性化发展需求。

另一方面，针对教学方法而言，部分教师仍然采用的是讲授式教学，没有意识到学生的主体地位，也没有体现出教学的实践性和综合性特征，根本不能激发学生的主观能动性。与此同时，教师也没有思考如何有针对性地渗透融入职业道德理念、工匠精神等现代化的元素，这些都阻碍了教学改革的整体进程。

三、基于“1+X”证书制度的高职课证融通人才培养模式改革路径及策略

（一）基于岗位内容，提高核心职业能力

在对课程进行建设时，教师必须深入梳理不同课程的内涵本质，剖