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小学五年级语文古诗词公开课设计

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，承载着传承文化、涵养精神的使命。公开课作为教学理念与实践的集中展示，更需在教学设计上精雕细琢，既要有扎实的知识传授，也要有灵动的思维启迪，同时兼顾学生的情感体验与审美熏陶。针对小学五年级学生的认知特点与学习需求，本文将从教学理念、目标设定、内容选择、过程设计、评价反馈等方面，探讨如何构建一节富有深度与活力的古诗词公开课。

一、教学理念与目标定位

五年级学生已具备一定的古诗文积累和初步的理解能力，但对诗歌的意境、情感及艺术手法的把握仍需引导。公开课的设计，应秉持“以生为本，以情为脉，以思为核”的理念，避免流于形式的表演，追求真实、有效的学习发生。

核心教学目标应包含三个维度：

1.知识与技能：准确认读、理解诗意，把握重点字词含义；有感情地朗读并背诵诗歌；初步感知诗歌的韵律美和语言凝练之美。

2.过程与方法：通过自主探究、合作交流等方式，学习借助注释、联系上下文等方法理解诗意；引导学生运用想象、联想等思维方式进入诗歌意境。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所蕴含的思想情感（如思乡、惜别、爱国、咏物言志等），培养对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣。

二、教学内容的深度解读与选择

公开课的成功，很大程度上取决于教学内容的选择。对于五年级，宜选择那些意境优美、情感真挚、语言典范且具有一定思维拓展空间的诗作。例如，李白的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》、王安石的《泊船瓜洲》等，皆是情与景交融的佳作，易于引发学生共鸣。

以《秋思》为例，在内容解读上，需深入挖掘：

*背景与情感：诗人客居他乡，见秋风起而引发的对家乡亲人的深切思念。这种“乡愁”是人类共通的情感体验。

*意象与意境：“秋风”、“洛阳城”、“家书”等意象的象征意义，以及它们共同构筑的苍凉、萧瑟又饱含深情的意境。

*炼字与技巧：“欲作家书意万重”的“万重”所蕴含的复杂心绪；“复恐匆匆说不尽”的“复恐”与“匆匆”所体现的微妙心理；“行人临发又开封”的“又开封”这一细节描写的传神之处。

三、教学过程设计：层层递进，妙趣横生

教学过程是公开课的灵魂，需精心设计，环环相扣，引人入胜。

(一)情境导入，未成曲调先有情

好的导入能迅速抓住学生注意力，营造氛围。可采用：

*画面导入：展示与诗歌意境相关的图片或短视频（如秋风落叶、游子思乡图），配以轻柔的古典音乐。

*问题导入：“同学们，当你们很久没见到爸爸妈妈时，心里是什么感觉？古代有一位诗人，在秋天来临的时候，远离家乡，他会想些什么呢？”

*旧知导入：回顾学过的思乡主题的诗歌（如《静夜思》），自然过渡到新课。

**设计意图*：激发学生学习兴趣，初步奠定情感基调。

(二)初读感知，读准读顺整体知

1.自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈出生字词，初步感知诗歌节奏。

2.范读指导：教师配乐范读，强调字音、停顿、语速和情感的把握。可采用不同形式的范读，如低沉的、略带惆怅的语调。

3.指名朗读与评价：学生朗读，师生共同评价，重点纠正字音和停顿。

4.齐读深化：全班齐读，力求读得正确、流利，初步感受诗歌的韵律。

**设计意图*：培养朗读能力，让学生在朗读中初步感知诗歌内容和节奏。

(三)品读感悟，渐入诗境悟诗情

这是教学的核心环节，需引导学生由浅入深，逐步理解诗意，体会情感。

1.解词释句，疏通文意：

*引导学生结合课后注释、工具书，小组合作讨论理解重点字词（如“见”、“意万重”、“复恐”、“行人”、“开封”）。

*鼓励学生用自己的话说说诗句的意思，教师相机点拨，避免逐字逐句翻译的机械模式。

2.品析意象，构建画面：

*提问：“诗中描写了哪些景物？（秋风）看到秋风，诗人想到了什么？”

*引导学生想象：“秋风一吹，洛阳城里会是怎样的景象？诗人的心情又是怎样的？”

*鼓励学生用画笔描绘自己心中的诗意图景，或用语言描述。

3.体会情感，深入内核：

*聚焦关键句：“‘欲作家书意万重’，诗人想写家书，为什么会‘意万重’呢？他会想对家人说些什么？”

*品味细节：“‘复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。’从‘复恐’和‘又开封’这两个地方，你体会到了诗人怎样的心情？如果你是诗人，你会在信中补充些什么？”

*小组合作探究：“为什么诗人要‘又开封’？这体现了他对家人怎样的情感？”

*配乐朗读：在理解的基础上，再次朗读，要求读出诗人的思念与担忧。

**设计意图*：引导学生主动探究，通过品味语言、想象画面、体验情感，深刻理解诗歌内涵。

(四)涵咏背诵，内化迁移促积累

1.多样诵读：采用指名读、分组读、男女对读、师生共读、配乐朗读、吟诵等多种形式，让学生在