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高校心理健康教育课程教学改革研究

[摘要]培养什么人、怎样培养人、为谁培养人——这是中国特色社会主义教育事业发展必须解决的基本问题。“大思政”工作格局下，中国大学生心理健康教育成效显著，但教学观念滞后、课程体系不够完善、心理健康教师的思政素养有待提升、课程教学模式不合理，使得其发展协同性较差，面临种种困难和挑战。本文在分析新疆理工学院心理健康教育课程教学现状、教学体系、教学模式的基础上，对心理健康教育课程教学情况进行深入分析，通过优化教学理念、完善课程教学体系、提高教师职业素养、创新课程教学模式，推进高等教育的心理健康教育课程教学改革。

[关键词]心理健康教育；大思政；教学改革

党的二十大报告提出“重视心理健康和精神卫生”。大学生作为强国建设的关键力量，其心理健康水平影响着未来社会的发展。大学生心理健康教育是高校的一项重点工作。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）详细阐述了大学生心理健康教育的核心目标和主要职能，强调了心理健康教育是高等学校思想政治工作中的重要环节。目前，心理健康教育的覆盖面、受益面不断扩大。“大思政”课程建设，是坚持各类课程与思想政治理论课同向同行的必然之路，这为我们提供了新的视角来理解大学生的心理健康教育，并对其需求和期望有了新的认识。新疆理工学院的心理健康教育工作也在“大思政”背景下快速发展，取得了显著效果。心理健康教学事业的开展可以促进思想理论教学效率的提高，两者相得益彰、互为推动、协调发展。“大思政”的教育理念为心理健康教育工作提供了明确的指导方向，“大思政”课程建设强化了对心理教学工作的引导，进一步增强了心理健康教育教学工作的发展性与针对性。

一、高校心理健康教育教学改革的现实要求

（一）高校心理健康教育课程思政教学改革是时代所需

《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出，要提升基层思想政治工作质量和水平。加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，实施时代新人培育工程，完善青少年理想信念教育齐抓共管机制，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程“都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。我们应致力于加强学科思政建设，以便充分发挥各种学科的教育优势。目前，在“大思政”的背景下，各门学科的课程思政研究思路正在不断拓展，各学科都在积极寻求新的课程思政理念，大学生心理健康教育课程也在“大思政”工作格局的影响下，探索新的发展路径和方向。

（二）高校心理健康教育课程思政教学改革是现实所需

在心理学“知情意行”理论中，“知”是指人的认知、观念，包括人的感觉、知觉、意识、注意力、记忆和思维，它是人的情感、意志、行为的认识基础；“情”是指情绪情感的态度和体验，由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成，是对客观事物的价值关系的一种主观反映；“意”是指人的观念和意志。“知、情、意”是指人类心理活动的三种基本形式，心理活动指导人的实践活动“行”的开展[2]。作为实施学生心理健康教育的核心手段，心理健康教育课程的教学活动发挥着主渠道的作用，它不仅承担了向学生传递心理科学知识，以及提升其心理素养的责任，而且还肩负着塑造道德品质和心灵成长的重要使命。在“大思政”的工作框架内，将心理健康教育纳入其中作为重要的一环，对于塑造“大思政”的工作模式至关重要。

（三）高校心理健康教育课程思政教学改革是发展所需

在“大思政”的工作框架内，心理健康教育不仅被视为课程思政教育的关键环节，而且也成为其有效的实施手段。心理健康教育中包含了丰富的思政元素。具体来说，在教学内容的层面上，“健康心理”这一主题涵盖了诸如“健康中国、科学精神、理性和谐”等思政要素；“自我意识”和“健康人格”这两个主题则强调了“个人价值与社会价值、职业精神、诚信担当、自我完善”的观念；“人际关系”这个主题则传达了“以和为贵、包容友善、合作共赢”的思想；“情绪管理”这一主题则融入了“和谐社会、家国情怀”的思政因素；而“挫折应对”和“生命教育”这两个主题则体现了“坚韧不拔、生命至上、以人为本”的核心价值观。心理体验、心理游戏、心理互动，这些常见的心理健康教育方式同时传播了公平、协作、交流与发展的时代精神。

二、高校心理健康教育课程思政教学改革发展的瓶颈

（一）教育教学观念滞后

根据《纲要》要求，各院校基本完成了高校心理健康培训项目的教育工作，在教育活动中也出现了学科化、知识化的趋势，教学灵活性极低。心理教育课着重在传播心理常识，指导大学生采取科学的方法积极调适心理。但是，单纯科学化的基础知识，没有生动案例的教学不能吸引学生的积极性，以及对这门课程的关注。需要结合“大思政”教育理念，优化转变心理健康教育课程教学观念、内容和方法，坚持育