2025 初中语文一年级上册古诗自然景物象征意义课件.pptxVIP

一、为何要关注古诗中自然景物的象征意义？

演讲人

为何要关注古诗中自然景物的象征意义？

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如何引导初一学生理解古诗中自然景物的象征意义？

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一年级上册古诗中自然景物的象征类型与实例解析

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总结：自然景物——古诗中永不褪色的情感密码

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目录

2025初中语文一年级上册古诗自然景物象征意义课件

作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗教学的魅力不仅在于词句的平仄韵律，更在于通过自然景物这一“诗眼”，触摸古人的精神世界。初中一年级是学生系统接触古诗的起始阶段，部编版语文一年级上册所选的12首古诗（含古词、散曲）中，自然景物的描写占比超过80%。这些看似寻常的“草木虫鱼、风云月露”，实则是古人传递情感、寄托哲思的重要载体。今天，我将以“自然景物的象征意义”为核心，结合教学实践，与各位同仁探讨如何引导初一学生读懂古诗中的“言外之意”。

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为何要关注古诗中自然景物的象征意义？

为何要关注古诗中自然景物的象征意义？

在正式展开分析前，我们需要明确一个核心问题：**自然景物在古诗中为何不是单纯的“客观存在”，而是被赋予象征意义？**这需要从三个维度理解。

1从语文核心素养看：培养“审美鉴赏与创造”的关键切口

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“审美鉴赏与创造”列为四大核心素养之一，要求学生“通过语言文字感受作品的美，体会其情感和思想”。古诗中的自然景物正是语言与审美的结合体——它们既是具体的物象（如“杨花”“明月”），又是抽象的情感符号（如漂泊、思念）。引导学生发现这种“物—情”对应关系，本质上是在培养其透过表象把握深层意蕴的审美能力。

我曾做过一个教学对比实验：对同一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，一组学生仅分析“杨花落尽子规啼”的字面意思（杨花飘落、子规鸣叫），另一组则引导思考“杨花为何是‘落尽’？子规的叫声在古诗中常与什么情感关联？”结果后者对“愁心”的理解更深刻，能主动联系“杨花的漂泊感”“子规的哀鸣”来体会李白对友人的担忧。这说明，自然景物的象征意义是打开古诗情感之门的钥匙。

2从古诗创作规律看：“托物言志”传统的必然体现

中国古诗自《诗经》起便有“赋比兴”的创作传统，其中“兴”即“先言他物以引起所咏之词”，“比”则是“以彼物比此物”。这种传统在后续发展中演化为“托物言志”“借景抒情”的主流手法。例如一年级上册的《观沧海》，曹操为何选择“沧海”而非其他景物？因为“水何澹澹，山岛竦峙”的壮阔，恰能象征他“统一天下”的雄心；《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”的“海日”“江春”，实则是“新事物取代旧事物”的象征，与诗人“旅途虽艰但充满希望”的心境相呼应。

1.3从初一学生认知特点看：符合“具体到抽象”的思维发展规律

初一学生的思维仍以具体形象思维为主，但已具备初步的抽象概括能力。自然景物是他们能直观感知的“具体”，而象征意义则是需要提炼的“抽象”。例如《天净沙秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，学生能说出“这些景物都很衰败”（具体感知），但需要引导才能总结出“衰败的景物共同象征游子漂泊的孤独与凄凉”（抽象概括）。这种从“看到”到“看懂”的过程，恰好契合其认知发展需求。

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一年级上册古诗中自然景物的象征类型与实例解析

一年级上册古诗中自然景物的象征类型与实例解析

明确了重要性后，我们需要具体分析一年级上册古诗中常见的自然景物及其象征意义。根据景物的属性，可分为植物类、动物类、气象类三大类型，每类下又有细分。

1植物类：从“草木”到“情志”的精神投射

植物是古诗中最常见的自然景物，其生长周期、形态特征常被古人赋予特定象征。一年级上册涉及的植物主要有杨花、枯藤、老树、江春等。

1植物类：从“草木”到“情志”的精神投射

1.1杨花（柳絮）：漂泊无依的生命隐喻

在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，首句“杨花落尽子规啼”的“杨花”（即柳絮）是关键意象。杨花的特点是轻、小、随风飘散，古人常以之象征“漂泊不定的命运”。例如杜甫《漫兴》“颠狂柳絮随风去”，便用柳絮写自己战乱中的流离。李白此诗中，杨花“落尽”不仅点明暮春时节，更暗含对王昌龄“左迁（贬官）”后漂泊处境的共情——友人如杨花，被迫远离长安，前路未卜；自己虽未同行，却因“杨花”的意象产生强烈的命运共鸣。

教学中，我会让学生观察杨花的实物图片（或视频），提问：“如果让你用一个词形容杨花的状态，你会选什么？”学生通常会说“轻”“散”“飘”，再引导联系“左迁”的背景，就能自然理解“杨花”的象征意义。

1植物类：从“草木”到“情志”的精神投射

1.2枯藤、老树：衰老与孤独的视觉符号

《天净沙秋思》中“枯藤老树昏鸦”一句，“枯藤”“老树”都是衰老的植物。“枯藤”失去了生命力，“老树”年轮斑驳，二者共同构成“衰败”的视觉图景。这种衰败并非