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自编小学比例尺教学案例

在小学阶段，比例尺的学习是空间观念培养与比例知识应用的重要结合点。它看似抽象，实则与生活紧密相连。如何将这一知识点化繁为简、化抽象为具体，让孩子们真正理解并能灵活运用，是教学设计的关键。以下是我在教学实践中积累并创编的几个教学案例，希望能为一线教学提供一些有益的参考。

案例一：我的“教室”我来画——初识比例尺的意义

教学目标：

1.通过绘制教室平面图的活动，初步感知图上距离与实际距离的关系，理解比例尺产生的必要性。

2.认识比例尺的意义，能说出比例尺所表示的具体含义。

3.培养动手操作能力和空间想象能力。

教学重难点：理解比例尺的意义，即图上距离与实际距离的比。

教学过程：

1.情境导入，激发需求：

*教师：“同学们，我们每天在教室里学习生活，对教室非常熟悉。如果我们想把我们的教室画在一张A4纸上，让别人一看就知道教室的大致布局，该怎么办呢？”

*引导学生讨论：直接画肯定画不下，需要“缩小”。

*教师：“那么，我们把教室的长和宽都缩小多少倍画在纸上比较合适呢？”

2.动手实践，初步探索：

*活动任务：每组同学合作，测量教室的实际长和宽（例如，长约8米，宽约6米）。

*提出问题：“如果我们用1厘米代表实际1米，那么图上的长和宽各是多少厘米？”

*学生计算并尝试画图。

*展示不同小组的作品，可能会出现因缩小倍数不同导致图的大小差异很大的情况。

3.引入概念，深化理解：

*教师：“为什么同样的教室，大家画出来的大小不一样呢？因为我们选择的‘缩小倍数’不一样。为了让看图的人能准确知道图上的长度代表实际的多长，我们需要在图上注明一个‘说明’，这个‘说明’就是我们今天要学习的——比例尺。”

*揭示比例尺的意义：“像刚才我们用1厘米代表实际1米，也就是图上1厘米表示实际100厘米，我们就可以说这幅图的比例尺是1:100。”（板书：图上距离:实际距离=比例尺）

*引导学生理解1:100的含义：图上距离1厘米相当于实际距离100厘米（或1米）。

*拓展：如果用1厘米代表实际2米，比例尺是多少？（1:200）

4.巩固练习，辨析意义：

*出示一些简单的比例尺（如1:500，1:1000），让学生说一说它们表示的含义。

*判断：“比例尺1:2000，表示图上距离是实际距离的2000倍。”（错误，应是实际距离是图上距离的2000倍，或图上1份代表实际2000份）

设计意图：从学生熟悉的教室入手，通过“画图”这一真实需求，引导学生经历“问题—实践—困惑—新知”的过程，自然地引出比例尺的概念。动手操作和小组合作能有效调动学生的积极性，帮助他们在具体活动中理解抽象的数学概念。

案例二：校园寻宝图——比例尺的简单应用

教学目标：

1.能根据比例尺，已知图上距离求出实际距离，或已知实际距离求出图上距离。

2.能运用比例尺的知识解决简单的实际问题。

3.感受数学与生活的密切联系，提高应用意识。

教学重难点：运用比例尺的公式进行简单计算，注意单位换算。

教学过程：

1.复习旧知，情境引入：

*复习比例尺的意义。

*教师：“校园是我们的另一个家。老师这里有一张咱们学校的平面图（出示带有简单比例尺的校园平面图，如比例尺1:1000）。今天我们来玩一个‘校园寻宝’的游戏，利用这张平面图和比例尺的知识，找到‘宝藏’的位置。”

2.新知探究，学习应用：

*探究一：根据图上距离求实际距离。

*教师：“平面图上，教学楼到操场的图上距离量得是5厘米，那么它们的实际距离是多少米呢？”

*引导学生思考：比例尺1:1000表示图上1厘米代表实际1000厘米。

*学生尝试列式计算：5×1000=5000厘米=50米。

*小结方法：实际距离=图上距离×比例尺后项（注意单位统一）。

*探究二：根据实际距离求图上距离。

*教师：“我们知道校门口到图书馆的实际距离大约是100米，那么在这张平面图上，它们的图上距离应该画多少厘米呢？”

*引导学生思考：100米=____厘米，____厘米÷1000=10厘米。

*学生列式计算。

*小结方法：图上距离=实际距离÷比例尺后项（注意单位统一）。

3.实践应用，“寻宝”活动：

*给出“宝藏”的第一个线索：从教学楼出发，向正东方向走（图上距离）X厘米，到达一个地点。

*学生小组合作，量图上距离，算实际距离，确定大致方向。

*逐步给出线索，最终找到“宝藏”（可以是一些学习用品或小卡片）。

4.拓展延伸，生活联系：

*讨论：地图、图纸上的比例尺有什么作用？生活中还有哪