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初涉教坛拾海贝

科目：数学

手捧数学课本的迷茫，身处数学课堂上的慌乱还历历在目，那时的自己就像是一个腼腆无措的小女孩，只是和数学简单打了个招呼。一学期的“亲密接触”，让我爱上了数学，更爱上了小学数学课堂，那是一个充满智慧、创造、欢乐的课堂。在这个神圣的殿堂，初涉教坛的我屏息凝神地捡拾着一颗颗熠熠闪光的海贝。

一、数学思想方法引领下的“数概念”教学

上学期数的认识课有1—10的认识，0的认识，11—20的认识。在1—10的认识中，用抽象思想来引导我的教学。数都是从具体的数量中抽象而来，数量不能作为数学研究的对象。数都是数出来的，我也会带着孩子们不断数数，数数时，一定不能空泛的数，要一一对应。

以3的教学为例，我会用3个苹果，3辆汽车，3瓶水，3支粉笔，让孩子们在不同中找相同，半抽象成一个圆圈来表示，让孩子们大胆想象，想象力在这一刻迸发，3朵花，3支笔，3个超人……用圆圈好像不能让我们一眼看出他们有多少，你有什么更好的办法吗？将这许许多多多数量是3的物体抽象成“3”。学生经历了数长出来的过程，感受符号的简洁美，渗透符号化思想。数从生活中来，还得回到生活中去，“你还能把3变成什么呢？”这样一个过程，让学生的数感更好地建立，学生看到数不再是冰冷的，而是富有生命力的，在他脑瓜里藏着无数个图画，也为后面分与合以及加减法的教学打下基础。

11—20的教学分为读数和写数的教学，数位的教学，可以说，这是学习的一个新阶梯。在读数和写数的教学中，让孩子们自己数小棒，捆小棒，理解10个一是1个十。学生想办法摆出让人一眼看出是12根小棒的方法，知识由学生自己创造。看摆法说数，看数说摆法，听摆法猜数，多种形式让孩子们在乐中学。数位的认识作为一节起始课，特别重要。受到姜凌暄老师《千以内数的认识》地启发，我也用坐凳子的方法让数位“长”出来。9根小棒坐小凳子，10根小棒捆成一捆坐大凳子，取名为“个位”“十位”。孩子们则自己能进行推理，10个小方块变成一条坐到十位上，10颗石子换一颗大石子，10颗算珠融合成1颗珠坐到十位上，大量的有趣故事和图画，让孩子们真正感受到满十进一。生动形象的动画让孩子们惊叹，现在脑海中还记得当时孩子们“哇”的一声，眼珠子都快蹦出来了的样子。

在数概念教学中，我渗透了抽象思想、符号化思想、对应思想、数形结合思想、变中不变思想。

二、“动手又动脑”的分与合教学

数感很好地建立后，孩子们看到数就不仅仅是数，而是会在脑瓜中想图。我想“3”在孩子脑中的图画可能是3块饼干，3只小鸭子……脑中有图后才能分一分。在分与合的教学中，我大胆放手让孩子们动手操作，大胆放手绝不是直接放手。在2——5以及6的分与合教学中，我会示范有序分一分，让分的过程用最直观的方式呈现。7的分与合再由同桌两人为一组，一个人分，一个人说，我收到了不一样的课堂。让孩子自己有序分，学生示范，分的过程不断在学生眼前呈现。此时，让孩子把分的过程放在脑瓜里也并非难事。学生自己动手分，分这一概念便在具体操作中感悟。如7的分与合，孩子首先想到的肯定是7个具体的物体，接着再想象着分的过程，左边1个，右边6个，右边移一个到左边，左边变成2个，右边5个。动手操作，动脑思考，趣味性与思维能力的培养充溢整个课堂。分与合的学习则为后面加减法的教学做了很好的铺垫。

三、在故事中理解加减法的意义

找到已知条件和未知条件，求一共用加法，求部分用减法。对我们成年人来说，这是再简单不过的问题，但对于一年级孩子却不能理解，与其死记做题方法，不如理解加减法的意义。5以内的加法作为加减法的起始课，我是这样教学。先让孩子们看图讲三句话的故事（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，合起来一共有5个小朋友），边说边表演出合起来的动作。孩子们反复说好了三句话的故事后，老师用圆圈图把故事记录下来，反回去看圆圈图讲故事。怎样可以让记录更简单呢？在数的教学中，孩子们知道还可以请数字宝宝来帮忙记录，3和2来了。师：合起来该怎么办呢？以后我们就用这样的符号“+”表示合起来。“+”表示什么意思呀？就这样，“+”因需要而产生。一个复杂的故事用一个加法算式讲出来了。同样，加法算式也要反回去说成故事。接着，再讲2个3+2=5的故事，抽象出3+2=5的意思。看图说说其他加法算式的故事，多个加法算式，再次进行抽象，在不同中找相同，都是用加法算式来讲故事，都是把两个部分合起来。不断地用文字讲故事，用圆圈图讲故事，用算式讲故事，加法的意义就成功地抽象出来了。

用括线表示问题可是第一学期大大的拦路虎。在探讨时，很多老师会用？在上面用减法，在下面用加法。我同样让孩子们讲故事。讲好三句话故事后，画下“一共”的手势，并简化成括线，括线可不是每个孩子都能看懂的，从手势到括线，我想孩子们就很容易知道括线表示合起来。师：一共有多少它藏起来了耶，你不能让它被找到，