“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计与实施之我见.docVIP

“双减”背景下小学高年级数学分层作业设计与实施之我见

[摘要]为达到“双减”政策要求：在减轻学生负担的同时提高教学质量，教师可通过设计科学合理有效的分层作业，学生通过完成作业提升学习能力，达到培养核心素养的目的。

[关键词]小学高年级

分层作业

设计与实施

策略

原则

“双减”政策的核心，就是老师在教学中实施有效策略，达到减负增效的目的。在小学的数学教学活动中，作业是检验学生学习成果的最佳方式，教师要严格按照双减政策要求的作业总量和时长来布置作业，提高分层作业设计质量，突出作业的育人功能，实现立德树人的根本目的，促进学生的全面发展、素养的提升和健康成长。

一、高质量的分层作业设计的主要原则

（一）目标原则

在设计作业前，教师要通读教材，厘清知识的来龙去脉，确定作业的目标，围绕作业的目标进行设计，同时关注知识的前后联系，通过知识的掌握实现知识迁移。例如：在教长方体的认识时，要求学生掌握长方体基本的特征，设计如下基础题作业：1.长方体有(

)个面，(

)条棱,(

)个顶点。2.长方体相交于一个顶点的三条棱分别叫长方体的（

），（

），（

），在同一个长方体中，至少有（

）条棱是相等的。3.长方体的12条棱中，长、宽、高各有(

)条。4.一个长方体长是10厘米，宽是7厘米，高是5cm,它的棱长总和是(

)厘米。但考虑到知识的前后关联，求长方体表面积时，学生必须清楚长乘宽、长乘高或宽乘高表示哪个面的面积，后面求特殊物体的表面积时（如鱼缸、粉刷教室）得知道哪个面面积对应是哪两条棱长的乘积。可改设如下基础作业：如图：

(1)这个纸巾盒的前面是什么形状?长和宽各是多少?和它相同的面是哪个?

(2)这个纸巾盒的右面是什么形状?长和宽各是多少?和它相同的面是哪个?

(3)哪几个面的长是24cm，宽是12cm?

(4)观察这个长方体，它的长、宽、高分别是多少厘米？有几条长，几条宽，几条高？棱长总和是多少厘米？

（二）趣味原则

兴趣是学习最有效的内驱力，教师在设计作业时应注意提升作业的趣味性，要创新作业的设计形式及内容，改变小学生对数学作业的传统认知和看法。以往小学高年级作业清一色的书面作业，而且以计算题和文字题为主。为了让学生产生新颖感，激发学生的学习兴趣，可以设计操作、实践、游戏、探索、表达或阅读等形式多样的作业。如在设计长方体的认识的作业时，结合学生实际动手能力，又可改设一道这样的操作题（学困生C组完成第(1)-(5)题，中等学生B组完成（1）-（6）题，学优生A组全完成）：剪下教材附页中图1的图样，按要求做一做。

（1）把图样中完全相同的长方形涂上同样的颜色。

（2）用这个图样做一个长方体。

（3）观察一下这个长方体有几条长、宽和高，量一量所做长方体的长、宽、高各是多少厘米？共有多少条棱长，并算一算它的棱长总和是多少厘米？

（4）观察这个长方体，最多能看到几个面?

（5）算一算底面、左面和前面的面积，相对的面的颜色有什么特点？

（6）思考一下，做这个长方体需要多少平方厘米的纸？（忽略拼接处所需的纸张）

（7）将其展开后，展开图还和原来的图样一样吗？能从中找到共性吗？

这样的题在学生动手操作、测量和观察思考中，数形结合，帮助学生认清事物的本质，培养学生的空间观念，增强学生完成作业的兴趣，树立学习的信心。

（三）适量原则

“双减”要求是小学生每天最多20分钟来完成数学作业，作业有理解知识和发展能力的双重功能，有些技能要通过训练、解题才能掌握和巩固，所以不能机械地规定每天布置几道题，得根据自己的学生掌握情况以及内容的难易情况来定。如在设计找次品的作业时，由于书写过程比较麻烦，可以只布置两道题，只要学生掌握了统筹思想，优化设计就达到目的了。而对于计算内容的作业，则可以多布置几道，一是为了提高学生的计算能力，二是通过练习促进学生掌握计算法则。如分数的加减法计算，根据学生的个体差异，也许能力强的学生练6道题就掌握了，而有些同学可能要练10多道，甚至更多。所以在设计作业时，据各层学生学习能力的强弱，按量布置，有时甚至可分多天布置（后面每天布置1-2道即可），直到掌握为止。

（四）难易适度原则

学生在完成作业时，如果作业太难，不会下笔，更不会怎么去思考，为完成任务而乱写，这样会失去学习的信心。如果过易，不用思考也能作答，表面看似乎有利于学生建立学习的信心，激发兴趣，实质则失去完成作业的意义，不能有效激起学生的求知欲，更不能起到锻炼学生思维的作用。所以教师要布置适合自己各层学生的作业，还要关注每堂课各层学生掌握所学知识的情况而设计。如在学习完长方体的表面积后，课时作业C组布置直接运用和基础知识的内容，如：求长为8厘米、宽为5厘米，高为4厘米的长方体的表面积和棱长总长，B组可布置简单的综合题或变式题