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小学科学课程教学案例

小学科学课程是培养学生科学素养的启蒙阵地，其核心在于引导学生通过观察、探究、实践等方式，认识自然世界，形成科学思维。优秀的教学案例不仅能生动展现教学理念，更能为一线教师提供可借鉴的实践范式。本文精选若干小学科学教学案例，旨在通过具体课例的剖析，探讨科学教学的有效路径与方法，以期对教学实践有所裨益。

一、案例一：《植物的生长变化》——基于长期观察的生命教育

课题名称：谁先发芽（《植物的生长变化》单元片段）

适用年级：三年级

核心思路

本案例聚焦于植物种子萌发条件的探究，通过设计对比实验，引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—观察记录—分析结论”的完整探究过程，并渗透长期观察、耐心记录的科学品质培养。

教学过程简述

1.情境导入与问题提出：

教师展示多种植物种子，提问：“春天来了，这些种子怎样才能发芽呢？”学生自由发言，提出水、阳光、土壤、空气、温度等可能的条件。教师引导学生聚焦“哪些是种子发芽必需的条件”这一核心问题。

2.作出假设与实验设计：

针对学生提出的条件，教师引导他们思考如何通过实验来验证。以“水是不是种子发芽必需的条件”为例，师生共同讨论设计对比实验：准备两组相同的绿豆种子，一组提供适量的水（实验组），另一组不提供水（对照组），保持其他条件（如空气、温度、相同容器和纸巾）一致。同理，引导学生思考如何设计实验验证空气、适宜温度对种子发芽的影响。强调“公平实验”的原则，即每次只改变一个条件，其他条件保持不变。

3.动手操作与长期观察：

学生分组进行实验操作，将种子按要求摆放好。教师发放“种子发芽观察记录表”，指导学生每天定时观察种子的变化，并以文字描述、图画、拍照（有条件时）等多种形式记录。观察周期持续约一周。在此期间，鼓励学生在科学日记中写下自己的发现、疑问和心情。

4.交流分享与结论得出：

观察期结束后，各小组展示观察记录，分享实验现象。教师引导学生对比分析不同条件下种子的萌发情况，从而得出结论：种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光并非种子发芽的必需条件。

5.拓展延伸：

提问：“我们的实验结束了，但这些已经发芽的小苗接下来还需要什么才能继续生长呢？”激发学生对植物后续生长条件的思考，为单元后续内容做好铺垫。

教学亮点与反思

*亮点：

*充分放手让学生参与实验设计，培养其控制变量的初步意识。

*强调长期观察和细致记录，培养了学生的科学态度和坚持精神。

*实验材料简单易得，便于学生在家中也能重复或拓展实验。

*反思：

*对于三年级学生而言，“变量控制”是难点，教师需在实验设计阶段给予更具体的引导和示范。

*观察记录的形式可以更加多样化，鼓励学生运用创意方式表达。

*应关注个别小组实验可能出现的异常现象，引导学生分析原因，培养其批判性思维。

二、案例二：《声音是怎样产生的》——基于探究体验的物理现象认知

课题名称：声音是怎样产生的

适用年级：四年级

核心思路

本案例旨在引导学生通过动手体验和观察，自主发现声音产生的秘密。通过提供丰富的发声材料，鼓励学生运用多种感官，在“做中学”、“玩中学”，从而建构“声音是由物体振动产生的”这一核心概念。

教学过程简述

1.趣味导入，激发兴趣：

教师播放各种声音片段（如鸟鸣、乐器、汽车鸣笛），提问：“这些声音是怎样产生的呢？”学生根据生活经验初步猜测。教师手持音叉，敲击后发出声音，再将振动的音叉轻触水面，观察水面的变化，引发学生认知冲突和探究欲望。

2.动手体验，感知振动：

学生分组，提供橡皮筋、钢尺、鼓、小鼓槌、泡沫小球、喉咙等材料。任务：“利用这些材料，想办法让它们发出声音，并仔细观察发声时物体有什么变化，不发声时又有什么变化。”

*弹拨橡皮筋，观察橡皮筋发声时的状态。

*拨动钢尺伸出桌面的部分，观察钢尺的状态。

*敲击鼓面，观察鼓面上泡沫小球的运动。

*用手触摸自己发声的喉咙。

学生在动手操作中，教师巡回指导，引导他们将注意力集中在发声物体是否“动了”以及“怎样动”上。

3.交流研讨，建构概念：

各小组分享发现：“你们让什么物体发出了声音？它发声时是怎样的？”学生可能会描述“橡皮筋在抖”、“钢尺在晃”、“鼓面在动，小球跳起来了”、“喉咙在震动”。教师引导学生将这些描述统一到“振动”这一科学术语上。

进一步提问：“如果让正在发声的物体停止振动，声音会怎样？”学生尝试：按住振动的橡皮筋、抓住振动的钢尺、按住鼓面，发现声音随之停止。从而归纳得出：声音是由物体振动产生的。

4.拓展应用，巩固理解：

提问：“我们说话的声音是怎么产生的？”（声带振动）“笛子的声音呢？”（空气柱振动）引导学生将所学知识解释生活中的声音现象。

教学亮