高校教师数字素养提升路径研究.docxVIP

高校教师数字素养提升路径研究

[摘要]随着教育信息化和数字技术的发展，数字素养成为高校教师适应新时代教学模式的核心能力之一。然而，当前高校教师在数字技术运用上仍存在一定障碍，主要体现在技能缺失、观念滞后，以及数字化教学资源和支持的缺乏。为此，本文提出了一系列提升教师数字素养的策略，包括构建完善的培训体系、设立激励机制、加强技术支持及多方协同合作，以期为高校教师的专业发展和教育数字化的深入推进提供参考。

[关键词]教育数字化；高校教师；数字素养；提升路径

党的二十大报告提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[1]教育数字化不仅涉及教学工具的更新，更要求教师具备相应的数字素养，能够熟练应用数字化资源和技术进行教学设计与实施。然而，当前很多高校教师在数字素养方面仍存在较大不足，难以充分发挥数字化教学工具的优势。这不仅影响了教学效果，也制约了教育信息化的深入发展。

2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准，对教师数字素养的内涵与标准进行了规范，其中，“教师数字素养”被定义为“教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任”[2]。《教师数字素养》标准的颁布，为教师数字素养的发展提供了方向。

二、数字素养的定义与内涵

（一）数字素养的概念演进

数字素养这一概念最早由PaulGilster于1997年提出，他将其定义为“通过信息技术有效获取、评估和使用信息的能力”[3]。这一初步定义强调了技术与信息之间的关系，将数字素养视为一种与处理信息密切相关的能力。然而，随着信息技术的飞速发展，数字素养的内涵不断演化，从早期的信息获取能力拓展到更为复杂的认知、社交、创造和批判性思维能力。

近年来，多个学术研究与国际机构进一步扩展了数字素养的定义。例如，联合国教科文组织（UNESCO）提出，数字素养不仅仅是技术操作技能，还包括有效使用数字工具进行问题解决、创造性表达和批判性思考的能力。欧洲委员会则将其视为一个不断发展的概念，强调数字素养涉及个人在生活、工作和学习中的各个方面，要求个体能灵活适应不断变化的数字化环境。因此，数字素养的定义经历了从单一技术操作到全面认知与社会实践能力的转变。

（二）数字素养的多维度特征

技术能力是数字素养的基础层面，指个体能够操作和使用各类数字设备和软件的能力。这包括掌握基本的计算机技能、互联网操作、在线教学平台的使用，以及各种应用软件（如MicrosoftOffice、视频编辑工具等）的熟练度。对于高校教师而言，这意味着他们不仅需要熟练使用在线教学工具（如Zoom、Moodle、MicrosoftTeams等），还要能够管理虚拟课堂、设置在线作业、评价学生表现，并能够通过技术手段增强教学效果。

信息素养是数字素养的重要组成部分，涉及个体在数字化环境中有效识别、获取、评估、分析和利用信息的能力。在当前信息爆炸的时代，高校教师需要能够快速筛选、评估和整合海量的数字资源，以确保教学内容的质量与准确性。信息素养还包括对信息来源的判断与批判性思维，教师必须具备辨别虚假信息、确保信息可信度的能力。

数字化教学设计能力指的是教师能够根据数字技术的特点和学生的需求，设计出合理的教学计划与策略。这一能力要求教师不仅能够使用技术工具，还要在教学设计中创新和优化，同时需要他们对教育学和认知心理学有深入的理解。在进行数字化教学设计时，教师应考虑学生的学习需求和认知特点，将课程内容进行适当的分层与结构化，以便学生在数字化学习环境中能够高效学习。此外，教师还应注重反馈机制的设计。

社交素养是指教师在数字环境中与学生、同事和其他利益相关者进行有效沟通和合作的能力。随着在线教育的普及，教师不仅要能够通过课堂传递知识，还要善于利用数字工具（如社交媒体、电子邮件、在线讨论平台等）与学生保持良好的互动与交流。教师在数字环境中的社交能力不仅影响着教学效果，还对学生的学习体验和情感支持起着重要作用。

批判性思维与创造性表达能力是数字素养的一个重要维度。教师需要具备对数字化信息进行批判性分析的能力，不仅能够识别信息的来源和质量，还要能够引导学生通过批判性思维看待数字化资源的使用与应用。在教学设计中，教师还需要通过创造性表达，利用多媒体和其他数字工具，为学生提供富有吸引力和创新性的学习体验。

三、教师数字素养提升面临挑战

在当前的教育数字化背景下，高校教师的数字素养已经成为推动教学改革和教育创新的重要基础。然而，高校教师现有的数字素养水平参差不齐，面临诸多挑战。

（一）技术操作能力参差不齐

随着信息技术在高校教学中的广泛应用，大部分教师能够熟练掌握基本的教学软件和工具，如PPT制作、在线教学平台（如雨课堂、钉钉等）