山西省朔州市朔城区四年级上学期数学《“沏茶问题”的多种方案设计与比较》.docVIP

山西省朔州市朔城区四年级上学期数学《“沏茶问题”的多种方案设计与比较》

在小学数学教学中，“沏茶问题”是统筹思想应用的经典案例。通过设计不同的沏茶方案并进行比较优化，能帮助四年级学生理解“合理安排时间”的数学本质，培养逻辑思维和解决实际问题的能力。本文结合朔城区小学生的认知特点，从方案设计、时间计算、优化策略三个维度展开分析，探索如何通过生活化的数学问题提升学生的核心素养。

一、沏茶问题的情境构建与方案设计基础

（一）问题情境的生活化转化

根据人教版数学教材四年级上册内容，沏茶问题的基本情境设定为：“小明帮妈妈做家务，需要完成烧水（8分钟）、洗水壶（1分钟）、洗茶杯（2分钟）、接水（1分钟）、找茶叶（1分钟）、沏茶（1分钟）六项任务，怎样安排才能让客人尽快喝上茶？”在朔城区教学实践中，教师通常会结合本地生活习惯调整情境细节，例如将“找茶叶”替换为“取本地茉莉花茶”，或增加“清洗茶壶”等符合北方家庭习惯的步骤，使问题更贴近学生生活经验。

（二）任务分解与流程梳理

解决沏茶问题的第一步是明确各项任务的先后顺序和时间消耗。通过列表法可直观呈现任务信息：

必须依次完成的任务：洗水壶（1分钟）→接水（1分钟）→烧水（8分钟）→沏茶（1分钟），这是不可颠倒的核心流程，总耗时1+1+8+1=11分钟。

可并行完成的任务：洗茶杯（2分钟）、找茶叶（1分钟）等准备工作，这些任务与烧水过程无先后制约关系，可在烧水期间同步进行。

（三）方案设计的基本原则

在引导学生设计方案时，需强调两个基本原则：

工序顺序原则：必须先完成前序任务才能开始后续任务，如“洗水壶”必须在“接水”之前完成。

时间叠加原则：并行任务的时间不重复计算，仅取最长任务的耗时作为总时间组成部分。

二、多种沏茶方案的具体设计与时间计算

（一）方案一：串行完成法（基础方案）

设计思路：按任务列表依次逐项完成，不考虑任务间的并行可能性。

步骤：

洗水壶（1分钟）→2.接水（1分钟）→3.烧水（8分钟）→4.洗茶杯（2分钟）→5.找茶叶（1分钟）→6.沏茶（1分钟）

总时间计算：1+1+8+2+1+1=14分钟

特点：流程简单易理解，但存在明显时间浪费，适合作为方案设计的“基准线”。

（二）方案二：部分并行法（初步优化方案）

设计思路：将耗时较短的准备任务与烧水过程并行，保留部分串行步骤。

步骤：

洗水壶（1分钟）→2.接水（1分钟）→3.烧水（8分钟，同时进行洗茶杯2分钟+找茶叶1分钟）→4.沏茶（1分钟）

关键计算：烧水的8分钟内可完成2+1=3分钟的任务，总时间为1+1+8+1=11分钟（烧水时间已覆盖洗茶杯和找茶叶）。

适用场景：适合理解“并行任务总耗时不超过主任务耗时”的基础优化思维。

（三）方案三：全流程并行法（进阶方案）

若增加“清洗茶壶（1分钟）”任务，可设计更复杂的并行方案：

步骤：

洗水壶（1分钟）→2.接水（1分钟）→3.烧水（8分钟，同时进行洗茶壶1分钟+洗茶杯2分钟+找茶叶1分钟）→4.沏茶（1分钟）

时间分析：并行任务总耗时1+2+1=4分钟＜8分钟，故总时间仍为1+1+8+1=11分钟。

思维拓展：若并行任务总耗时超过烧水时间（如洗茶杯需5分钟、找茶叶需4分钟），则总时间需调整为1+1+8+1+（5+4-8）=12分钟，即超出部分需额外累加。

（四）方案四：错误方案的典型案例分析

在学生自主设计中，常出现两类错误：

顺序颠倒型：如先烧水后洗水壶，违反“无水壶无法接水”的生活逻辑，此类方案因工序错误直接排除。

时间重复计算型：将并行任务时间与烧水时间简单相加（如8+2+1=11分钟后，又累加洗水壶等时间），导致总时间虚增。通过对比正确方案，可帮助学生理解“时间重叠”的本质。

三、方案比较与优化策略的深度探究

（一）不同方案的时间效率对比

通过横向对比四种方案的总耗时，可直观呈现优化效果：

方案一（串行）：14分钟

方案二（部分并行）：11分钟

方案三（全流程并行）：11分钟

方案四（错误方案）：15分钟以上

结论：合理的并行安排能比完全串行节省3分钟，错误方案则会导致时间浪费。

（二）优化策略的核心要素

识别关键路径：在沏茶问题中，“洗水壶→接水→烧水→沏茶”是不可简化的关键路径，总耗时1+1+8+1=11分钟，这是方案优化的时间下限。

挖掘并行资源：非关键路径任务（如洗茶杯、找茶叶）需全部安排在关键路径的“空闲时段”（即烧水的8分钟内），且需满足“任务开始时间不早于前序任务完成时间”的约束。

优先级排序法：当并行任务总耗时超过关键路径空闲时间时，需按任务耗时从长到短排序，优先安排耗时较长的任务，确保资源最大化利用。例如若烧水仅5分钟，需优先安排洗茶杯（2分钟）而非找茶叶（1分钟）。

（三）朔城区教学实践中的优化技巧

朔城区教师在教学中总结