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《平行四边形的面积》评课

《平行四边形的面积》作为图形与几何领域的经典课例，其教学不仅关乎公式的习得，更承载着培养学生空间观念、渗透转化思想的重要使命。近期，笔者观摩了一节《平行四边形的面积》课，执教者在教学目标的定位、教学环节的设计以及学生主体地位的发挥等方面均有可圈可点之处，同时也引发了一些关于深度学习的思考。

一、精准定位，教学目标引领课堂方向

本课执教者对教学目标的把握较为精准。在知识与技能层面，明确指向理解并掌握平行四边形面积计算公式，并能运用公式解决实际问题；在过程与方法层面，注重引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——概括——应用”的探究过程；在情感态度与价值观层面，则着力培养学生的探究兴趣、合作意识以及运用数学思想方法解决问题的能力。这种三维目标的有机融合，为整堂课的教学指明了清晰的方向，使得教学活动能够围绕核心目标有序展开。

二、情境驱动，激发探究内驱力

课堂伊始，执教者创设了一个与学生生活紧密联系的情境（例如比较两块不同形状的花坛面积大小），自然地引出了“如何计算平行四边形面积”这一核心问题。这一设计巧妙地抓住了学生的认知起点，将生活问题数学化，不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生感受到数学的实用价值，从而产生主动探究的内驱力。情境的创设并非流于形式，而是贯穿于面积公式的探究与应用过程中，使得学习内容始终与解决实际问题紧密相连。

三、动手实践，在转化中渗透数学思想

本节课的最大亮点在于对“转化”思想的有效渗透与引导。执教者没有直接告知学生面积公式，而是引导学生从已有的长方形面积知识出发，思考能否将平行四边形转化为学过的图形。通过提供充足的学具（平行四边形纸片、剪刀、尺子等），让学生自主尝试“剪一剪、拼一拼”。在小组合作与全班交流中，学生逐步发现通过“割补”的方法可以将平行四边形转化为一个长方形。教师在此环节的引导尤为关键，通过设问“转化后的长方形与原来的平行四边形有什么联系？”“长方形的长和宽分别对应平行四边形的什么？”等问题，层层递进，帮助学生理清思路，最终自主推导出平行四边形的面积公式。整个过程，学生不仅动手操作，更在动脑思考，真正经历了知识的形成过程，“转化”这一重要的数学思想也在潜移默化中根植于学生心中。

四、细节打磨，促进学生深度理解

在公式推导之后，执教者并未急于进入大量练习，而是对公式中的“底”和“高”进行了重点强调。通过展示不同位置的底及其对应的高，引导学生明确“底和高必须是相对应的”这一关键点。这一细节处理，有效避免了学生在后续应用中可能出现的混淆，促进了对公式本质的深度理解。练习设计也体现了层次性，从基础的直接应用公式计算，到稍复杂的已知面积和底求高，再到结合生活实际的问题解决，由浅入深，逐步提升，关注了学生不同层次的学习需求。

五、些许思考，为课堂添彩

当然，若要吹毛求疵，或许有几个方面可以进一步探讨。例如，在学生动手操作环节，虽然给予了学生自主探究的时间，但对于部分动手能力稍弱或思路不够清晰的学生，教师是否可以提供更具针对性的引导或脚手架？是完全放手让学生“试错”，还是在关键处给予适度点拨，这需要执教者根据班级学生的实际情况灵活把握。此外，在公式推导出来后，除了强调“对应”的底和高，是否可以适当拓展，引导学生思考“为什么一定要用底乘高，而不是邻边相乘？”通过反例或进一步的操作，加深对公式合理性的理解，从而更好地与长方形面积公式进行区分与联系。

总而言之，这是一堂扎实高效、亮点纷呈的数学课。执教者以其清晰的教学思路、巧妙的教学设计以及对学生主体地位的充分尊重，成功地引导学生经历了平行四边形面积公式的探究与建构过程。课堂上，学生不仅收获了知识，更重要的是发展了思维，提升了能力，体验了数学学习的乐趣。这样的教学实践，无疑为我们如何在图形与几何教学中落实核心素养提供了有益的借鉴。