2025 初中语文一年级上册语文教学与信息技术融合课件.pptxVIP

一、为何融合：2025年语文教学与信息技术融合的时代必然性演讲人

01为何融合：2025年语文教学与信息技术融合的时代必然性02如何融合：一年级上册各模块教学与信息技术的具体实施路径03融合反思：在“技术狂热”与“语文本真”间寻找平衡目录

2025初中语文一年级上册语文教学与信息技术融合课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文教育的本质是“以文化人”，而信息技术则是打开这扇门的“新钥匙”。2025年，当“核心素养”“数字化转型”成为教育热词，当00后、10后学生的数字原生属性愈发鲜明，如何让初中语文一年级上册的经典文本与信息技术深度融合，既守住“语文味”，又激活“时代感”，是我近期教学实践与思考的核心命题。

01为何融合：2025年语文教学与信息技术融合的时代必然性

为何融合：2025年语文教学与信息技术融合的时代必然性初中语文一年级上册是学生从小学向初中过渡的关键阶段，教材编排既延续了小学的趣味性，又开始渗透初中的思辨性。以人教版教材为例，第一单元“四季美景”、第二单元“亲情友情”、第三单元“少年学习生活”等主题，既是语言训练的载体，更是情感启蒙的媒介。然而，传统教学中“一支粉笔、一块黑板”的模式，在以下三个维度逐渐显现局限：

1.1新课标要求的倒逼：从“知识本位”到“素养本位”的转型需求

2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“增强课程实施的情境性和实践性”“合理利用信息技术和教学资源”的要求，将“跨媒介阅读与交流”列为发展型学习任务群。具体到一年级上册，如第四单元“人生之舟”要求学生“学习圈点批注”，第七单元“想象世界”需要“发挥联想和想象”，这些目标仅靠纸质文本难以充分落实——信息技术能提供多模态的学习支架，帮助学生在“情境体验—深度思考—实践输出”中完成素养进阶。

2学生认知特点的适配：数字原生代的学习习惯与兴趣激发我曾对所教两个班级（共78名学生）做过问卷调查，结果显示：92%的学生日常通过短视频、动画获取信息，76%认为“能互动、有画面的学习更有趣”，而传统课堂中“教师范读+学生齐读”的模式，仅能让38%的学生保持20分钟以上的专注。一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，信息技术的“直观性”“交互性”恰好能降低抽象文本的理解门槛。比如《春》中“欣欣然张开了眼”的拟人化描写，通过动态水墨动画演示“山朗润起来—水涨起来—太阳脸红起来”的过程，学生对“盼春”的情感共鸣度提升了45%（课后访谈数据）。

2学生认知特点的适配：数字原生代的学习习惯与兴趣激发1.3教学资源的拓展：从“教材中心”到“大语文观”的实践支撑

一年级上册选文多为经典，但受篇幅限制，文本背后的文化脉络、作者生平往往被简化。以《济南的冬天》为例，传统教学多依赖教师口头补充老舍在济南的生活背景，而通过“数字人文”资源库（如国家中小学智慧教育平台的“老舍专题”），学生可以直观看到1930年代济南的老照片、老舍手稿扫描件，甚至链接到《一些印象》原文选段，这种“立体式”资源呈现，让“温晴”的天气描写不再是孤立的词句，而是与作者“第二故乡”的情感记忆深度关联。

02如何融合：一年级上册各模块教学与信息技术的具体实施路径

如何融合：一年级上册各模块教学与信息技术的具体实施路径明确了融合的必要性后，我结合教材编排逻辑与信息技术特性，将一年级上册教学分为“识字写字—阅读教学—写作表达—综合性学习”四大模块，探索“技术为用，语文为本”的融合策略。

2.1识字写字：从“机械记忆”到“文化解码”的技术赋能

一年级上册识字量约350个（含会认与会写），其中“形声字”“会意字”占比62%。传统教学重“音形义”的机械记忆，而信息技术能还原汉字的“生命密码”。

2.1.1AR汉字：让甲骨文“活”起来

在教授“春”字时，我使用“汉字叔叔”AR识字软件，学生用平板扫描课本上的“春”字，屏幕立刻呈现甲骨文“”（草木破土而出，日光照耀）、金文“”（增加“屯”表示种子发芽）到楷书的演变过程。有学生兴奋地说：“原来‘春’不是简单的上下结构，而是太阳照着种子发芽！”这种动态字源演示，使生字当堂巩固率从72%提升至91%（课堂小测数据）。

1.2字源动画：破解易错字的“密码”“步”字常被写成“少一点”，传统方法是反复强调“止+止”。我引入“字源网”的动画：甲骨文“”像左右脚交替前行，金文“”明确左右结构，学生观察后总结：“左右各有一个‘止’，所以右边不能少点！”类似地，“鸟”与“乌”的区别（“乌”无眼）通过动画演示乌鸦的黑羽覆盖眼睛的画面，学生再未混淆。

1.3智能书写评测：从“教师批改”到“即时反馈”使用“希沃白板”的“汉字书写”功能，学生在平板上书写后，系统自动比对标准田字格，用不同颜色标注“起笔位置”“笔画长短”问题。例如写“火”字