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自相矛盾

教学目标

1.基于预学情况，借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.通过看注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。

3.通过表格梳理，了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。

教学重难点

1.通过看注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。

2.通过表格梳理，了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。

教学流程

板块一：温故知新，开启思维之旅

1.回顾学过的文言寓言《守株待兔》，说说你还读过哪些寓言故事。

教师提示：寓言故事生动短小，却能引起大家的深思，给人以深刻启迪，多读寓言故事，可以训练思维，让我们变得更加聪明。

2.板书课题，指导书写“矛”“盾”。

3.了解“矛”“盾”的样子与功能，引出下文。今天，我们就走进这个单元的第一篇课文《自相矛盾》，开启思维之旅。

板块二：预学反馈，做思维热身操

1.出示预习时学生觉得难读的字词，指导识记。

鬻（盾与矛）誉之物莫能陷弗能应

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

2.借助注释，说说你已经了解了哪些字词的意思。

3.回顾以前学过文言中的字义，学习用组词法理解文言。

道旁李（道路）溺而不返（返回）

冀复得兔（重复）守株待兔（守候）

提示：你能发现这是用什么方法理解的吗？（组词理解法）你能用这种方法理解《自相矛盾》中的字词吗？

答案提示：誉之曰（赞誉）吾盾之坚（坚固）其人弗能应也（应答）

提示：还可以用联系上下文的方法理解。

其人弗能应也。（不能）不可同世而立。（存在）

借助字典进一步验证自己的理解是否正确。

4.重点指导朗读：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（1）“夫”：读音fú;借助注释理解“夫”是“放在句首，表示将引发议论”。

提示：联系五上第六单元语文园地中“日积月累”学过的诸葛亮名言“夫君子之行,静以修身，俭以养德”，两处“夫”的字音、意思一样。

（2）读好这句停顿：

①出示学生预习中划的几种停顿，请同学们辨析评价，你同意哪一种停顿？

②出示大部分同学认可的停顿方式，自由诵读。

夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同世而立。

5.师生合作“回声读”。

自相矛盾

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”（莫能陷也！）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”（无不陷也！）或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”（何如？何如？）其人弗能应也。（弗能应也。）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（不可同世而立！）

提示：学生读原文部分，教师读括号内红色部分，做回声，读出楚人极尽夸耀的语气，读出路人的诘问，后来楚人无言以对的变化等，给学生示范，然后交换角色，再次诵读。

6.用自己的话和同桌互讲故事。

提示：从文中提取出几个关键词，作为讲故事的支架。

板块三：情境诵读，发现矛盾思维

1.创设情境，诵读楚人夸赞盾和矛的话。

（1）借助音乐、PPT，创设出古代集市的热闹场景：楚人是怎么夸自己盾的？听了他对自己盾的赞誉，你会怎么想呢？

（2）楚人又是怎么夸赞矛的？听了他对矛的高度赞誉，你想怎么做？

（3）楚人为什么要这样极尽夸张地赞誉自己的盾和矛？

2.借路人诘问，发现楚人的矛盾思维。

（1）路人曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”你们觉得会怎样？以子之矛陷子之盾，究竟会出现几种可能呢？

（2）小组讨论，组长负责记录。

（3）小组交流，教师黑板上呈现思维导图。答案提示：

以子之矛陷子之盾，何如？

盾

矛

可能1

盾完好

矛折

可能2

盾陷

矛完好

可能3

盾陷

矛折

可能4

盾完好

矛完好

（4）这四种可能出现的现象可以分别得出什么结论？

①小组合作完成学习单。

请选择合适的句子，把序号填入括号中：

A.吾盾之坚，物莫能陷也。

B.吾矛之利，于物无不陷也。

盾

矛

得出结论

可能1

盾完好

矛折

矛质量不好，（）不成立。

可能2

盾陷

矛完好

盾质量不好，（）不成立。

可能3

盾陷

矛折

矛和盾质量都不好，（）（）都不成立。

可能4

盾完好

矛完好

矛没有刺破盾，（）不成立。

②学生交流，同时，指名两生上台，分别把四种可能演绎出来，同时，学生读相关结论的句子。

（5）楚人为何“弗能应也”？

板块四：变换立场，深思“矛”“盾”点

1.引导从楚人的商人立场思考，了解“矛盾”缘由。

（1）楚人为什么要这样夸赞自己的盾和矛？他的目的是什么？

（2）他说的这两句话是不是能很好地宣传自己