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青山处处埋忠骨
【教学目标】
1.借助三封电报和一份批示，提取关键信息，借助情节导图，概括课文各部分的内容。
2.创设任务情境，聚焦言行神态，运用联系资料等方法，了解毛主席作为父亲的内心世界和旷达无私的伟人襟怀。
3.学习运用动作、语言、神态描写，表现人物内心并尝试运用。
【教学重难点】
1.创设任务情境，聚焦言行神态，运用联系资料等方法，了解毛主席作为父亲的内心世界和旷达无私的伟人襟怀。
2.学习运用动作、语言、神态描写，表现人物内心并尝试运用。
【教学准备】
1.学生课前搜集关于抗美援朝战争的文字、图片、影像资料。
2.学生查找并阅读为国捐躯的英雄人物的故事，制作英雄档案。
3.教师根据《长津湖》等影视资源剪辑短视频，准备音乐伴奏《英雄赞歌》，整理毛岸英的相关史料。
【教学流程】
一、勾连回顾，揭示任务主题
我们在《古诗三首》中认识了誓死杀敌“不破楼兰终不还”的戍边将士；渴望收复失地，“南望王师又一年”的爱国诗人陆游；闻官军收河南河北而“漫卷诗书喜欲狂”的杜甫，这些志士的爱国情怀令人动容。今天，我们继续以“致敬英雄”为主题开展学习活动。
1.文体介绍，解题。本课是根据真实的历史事实创作的文学作品。题目中的关键词“忠骨”，是什么意思呢？
引导学生用拆字组词法理解，“忠骨”指的是忠烈的遗骨。
2.质疑导入，引文。文中的忠烈是谁？他的遗骨隐藏着怎样的故事？学习这篇课文，我们要走进那一段历史……
二、学习任务一：历史背景我追溯
本文是基于史实的文学创作，了解历史背景能够帮助我们更好地读懂文章。1950年，美国悍然发动对朝鲜的全面战争。他们不顾中国政府多次警告，把战火烧到鸭绿江，战火威胁我国的安全。危急关头，中国政府毅然作出抗美援朝、保家卫国的历史性决策。课前同学们已经围绕抗美援朝开展了资料搜集，接下来我们走进本课的第一个学习任务“历史背景我追溯”。
1.请学生根据课前搜集的文字、图片等资料，相互简要交流课文历史背景。
2.教师适时补充资料。
（1）出示图片，明身份。图片主人公系中华人民共和国的主要缔造者和领导人毛泽东主席的长子毛岸英，他是首批志愿军战士。
（2）观看视频，知始末。播放电影《长津湖》中志愿军浴血奋战以及毛岸英牺牲的场景。
三、学习任务二：课文内容我来说
毛主席最心爱的长子毛岸英在朝鲜战场壮烈牺牲，他得知爱子牺牲后会有怎样的反应呢？接下来请同学们完成学习任务二“课文内容我来说”。
1.提取信息填导图。引导学生默读课文，关注文中的三封电报和一份批示，提取关键信息，完成下表。
2.链接典故解批示。
（1）教师介绍“马革裹尸”的典故，引导学生了解东汉初期名将马援的历史故事。
（2）学生交流讨论，理解毛主席批示的意思：毛岸英作为志愿军的一员，已经把整个身心都献给了祖国，他在战场上牺牲了，是否要归葬家乡已不重要了，即使长眠于异国的土地又何妨。
3.根据图示说内容。引导学生根据图示，说说课文两个部分的主要内容。
四、学习任务三：人物内心我追问
惊闻爱子牺牲的毛主席内心经历怎样的挣扎才会做出“何须马革裹尸还”的抉择？让我们一起走进毛主席的内心。
1.回顾经验，交流学法。引导学生回顾学习经验，围绕“怎样体会人物的内心想法”这一话题开展讨论。
预设：可以通过朗读相关语句来体会人物的心情；抓住语言、神态、动作等关键语句来体会人物的内心；可以联系生活中有相似经历的人物表现来体会。
2.师生总结方法。教师出示学习任务三“人物内心我追问”，明确学习要求。
人物内心我追问
毛主席既是父亲，又是国家领袖。如果下图中的天平代表毛主席的内心，得知爱子牺牲后，这个心情天平经历了怎样的起伏？
学习小贴士：
◎默读课文，关注毛主席“父亲和国家领袖”的双重身份，体会毛主席内心复杂的情感。
◎用不同符号画出描写毛主席动作、语言、神态的关键语句，体会毛主席内心天平的倾斜状态，以及摇摆的原因。
◎根据上述提示，完成表2。
表2毛主席内心情感梳理图
课文内容
天平状态
关键词句
我的体会
第一部分：惊闻噩耗
父亲○领袖
第二部分：艰难抉择
父亲○领袖
父亲○领袖
……
……
3.学生自主阅读，梳理内容，交流反馈。
（1）反馈交流第一部分：惊闻噩耗。
预设1：从“一天不说话，不吃饭，只是一支接一支吸烟”可以看出毛主席内心难以接受噩耗，悲痛欲绝。这个时候他父亲的身份更加凸显，天平状态是“父亲＞领袖”。
预设2：从“岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限父爱。”从“最心爱”这个关键词，可以体会到毛主席无法接受失去爱子的现实，内心悲痛万分。此时天平的状态依然是“父亲＞领袖”。
教师根据学生汇报，相机出示相关资料，介绍毛岸英从小到大的主要经历，以及与家人一次次分离的原因，帮助学生深入理解毛主席的悲痛原因。
预设3：
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