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《棉花姑娘》评课稿

《棉花姑娘》作为一篇充满童趣与科学常识的童话故事，是低年级语文教学中的经典篇目。近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的《棉花姑娘》一课，深感其教学设计匠心独运，教学过程生动活泼，充分体现了新课标的理念，也让学生在轻松愉悦的氛围中收获了知识与情感的双重滋养。现将听课心得与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、整体印象：教学目标明确，童趣盎然

本节课的教学目标设定精准，紧扣低年级学段要求与课文特点。教师不仅关注了学生对生字词的认读与积累、对课文内容的理解，更注重引导学生感受童话故事的趣味性，初步培养学生热爱自然、乐于助人的情感。整堂课以“棉花姑娘治病”为主线，贯穿始终，教学环节清晰，过渡自然，师生互动融洽，课堂气氛活跃而不失有序，展现了教师良好的课堂驾驭能力。

二、亮点聚焦：精心设计，妙趣横生

（一）情境创设富有代入感，有效激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”本节课伊始，教师便以生动的语言和形象的板画（或多媒体课件）将学生带入棉花姑娘生病的情境中：“春天来了，棉花姑娘身上长出了碧绿的叶子，可是有一天，她却生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。她多难受啊，谁来帮帮她呢？”这一富有悬念的导入，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们对故事发展的好奇心和探究欲。在后续教学中，教师也始终将学生置于故事情境之中，如扮演棉花姑娘、小燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等角色进行对话朗读，让学生在角色体验中深化对文本的理解，使学习过程充满乐趣。

（二）识字教学扎实灵动，注重方法渗透

低年级教学，识字是重点。本节课的识字环节设计颇具巧思。教师并非简单地罗列生字，而是将生字教学巧妙融入故事情境和课文朗读之中。例如，在学习“娘、治、病”等字时，教师结合“棉花姑娘生病了，需要治病”的故事情节，让学生在具体的语境中理解字义、识记字形。同时，教师运用了多种识字方法，如“加一加”（女+良=娘）、“减一减”、联系生活实际（“医”字与医院的联系）等，并辅以形象的图片和动作演示（如模仿“啄”的动作），有效降低了识字难度，提高了识字效率。学生在积极的参与中，不仅认识了生字，更感受到了汉字的趣味。

（三）朗读指导形式多样，以读促悟

“读”是语文学习的根本。本节课，教师非常重视朗读训练，且形式多样，层层递进。从初读感知课文，到分段精读理解，再到角色朗读体验情感，教师都给予了学生充分的朗读时间和有效的指导。在朗读“棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！”一句时，教师引导学生通过语气、语速的变化，体会棉花姑娘焦急、盼望的心情。在分角色朗读对话时，教师鼓励学生带上表情和动作，把自己想象成棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫，读出不同角色的语气和情感。这种“沉浸式”的朗读体验，不仅加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了他们的语感和表达能力。

（四）注重语言训练，渗透思维方法

在理解课文内容的基础上，教师不失时机地进行语言训练。例如，在学习了不同动物的本领后，教师引导学生用“因为……所以……”的句式说说“为什么燕子、啄木鸟、青蛙不能帮棉花姑娘治病？”“为什么七星瓢虫能帮棉花姑娘治病？”这不仅巩固了学生对文本信息的提取与整合能力，也培养了他们初步的逻辑思维能力和口头表达能力。此外，教师还引导学生观察课文插图，让学生说说棉花姑娘前后的变化，并用自己的话复述故事的主要内容，这些都有效地促进了学生语言的内化与运用。

（五）德育渗透润物无声，情感目标自然达成

本文的情感教育价值在于引导学生体会帮助他人的快乐，以及对益虫的初步认识和喜爱。教师在教学中并未进行空洞的说教，而是通过故事情节的推进和角色情感的体验，让学生自然而然地感受到七星瓢虫帮助棉花姑娘后的喜悦，以及棉花姑娘恢复健康后的快乐。教师适时提问：“棉花姑娘病好了，她会对七星瓢虫说什么？”“我们能从七星瓢虫身上学到什么？”引导学生思考，将乐于助人的种子悄然播撒在孩子们心中。同时，对“蚜虫”是害虫，“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”是益虫的简单区分，也为学生初步建立了科学的认知。

二、亮点聚焦：细节处理彰显教学智慧

1.教具与多媒体的恰当运用：教师准备的棉花植株模型（或图片）、各种益虫的头饰（或图片）直观形象，有效辅助了教学，激发了学生的学习兴趣。多媒体课件的运用简洁明了，突出了重点，如不同益虫及其捕食对象的图片展示，帮助学生快速理解了“燕子捉空中飞的害虫”“啄木鸟捉树干里的害虫”等知识点。

2.评价语的激励性与导向性：教师的评价语丰富多样，富有激励性，如“你的声音真响亮！”“你读出了棉花姑娘的着急！”“你真是个爱思考的孩子！”等，及时肯定了学生的点滴进步，保护了学生的学习积极性。同时，评价语也具有一定的导向性，引导学生向更高的学习目标迈进。

3.关注学生的主体地位：教师给予学生充分的思考