“工匠之师”如何锻造.docxVIP

“工匠之师”如何锻造

培养大国工匠必先锻造“工匠之师”。日前，教育部公布了第二批国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称“创新团队”）名单。240个创新团队覆盖职业教育16个专业大类114个专业，在4年建设期内进行了一系列改革，取得了显著成效。

创新团队的建设不仅为新时代职业教育教师队伍建设探索出了一条有益的路径，也清晰地勾勒出职业教育正在发生的深刻变革。

“双师型”教师短缺是困扰我国职业教育发展的难题。创新团队在建设中普遍确立了院校教师与企业导师融合发展机制，有效弥补了“双师型”教师的供需缺口。

南京工业职业技术大学与北京精雕科技集团共建校企混编团队，20名企业技术人员入驻学校。该校企混编团队探索出“四真两协同”模块化教学的育人模式，即“真岗位、真场景、真项目、真实施，校企协同育人、团队协同授课”。

该校机械电子工程技术专业创新团队负责人王晓勇介绍，以“零件精密加工实训”为例，一个零件的完整生产过程被拆解为几个核心模块，由最擅长的导师接力指导。工艺方案设计由青年骨干教师授课，CAM（计算机辅助制造）程序编制由企业资深工程师讲授，机床加工实操由全国技术能手指导，工件测量则由经验丰富的教授把关。

“校企混编团队协同授课，教师团队成员之间相互配合，发挥各自的专业优势，为学生提供了更全面、更深入的知识和技能指导。”王晓勇说。

“双师”融合发展，不仅是院校教师与产业导师的能力互补，更实现了校企价值共生。

专注教师发展是创新团队建设的核心任务。围绕教师专业能力提升，各创新团队搭建多类型成长平台，构建多层级培训体系，形成行之有效的教师能力提升模式。

唐山工业职业技术大学动车组检修技术专业创新团队基于教师的精准个体画像，按照教学型、科研型、服务型、混合型对教师进行分类培养，实施终身职业成长计划、教学能力攀峰计划、科研创新赋能计划、下企扎根锤技计划4个计划，打造各领域的名师名匠。

“在终身职业成长计划支持下，我积极参加现代交通运输共同体培训，将高铁新技术、新工艺与教学新模块、新任务同步迭代，在科学规划下成功从讲师晋升为副教授。”该校创新团队青年教师马子奕说。

教师在成长路上并非单打独斗。南京工业职业技术大学机械电子工程技术专业创新团队构建了校企“双导师”支持体系，精准补齐教师的实践能力和教学转化能力。

该创新团队新进教师吴修娟在企业进行了为期半年的“嵌入式”实践，企业导师负责带教研发能力，资深教师同步指导教学方法。“我不仅学到了企业技术，更学会了如何将技术转化为教学资源，极大地提高了我的实践教学能力。”吴修娟说。

人才培养质量是检验创新团队建设成效的最终标尺。建设期内，各团队以模块化教学为突破口，融合人工智能等技术，进行教育教学模式改革，有效提升了人才培养质量。

陕西农林职业技术大学园林技术专业创新团队推行“岗课融合”模块化教学改革，将课程内容与岗位任务深度融合。该创新团队将园林专业课程重构为“生产—设计—施工”三大模块，每个模块下设子任务。

创新团队利用人工智能，正在改变职业教育的课堂。

在湖南汽车工程职业大学的一堂“动力电池故障诊断”课上，学生先在智慧教室通过智能系统高效制定出诊断方案，然后进入智慧车间，先通过VR在电池包数字孪生模型中进行零风险拆装演练，再佩戴AR眼镜在真实台架上操作，利用人工智能进行信息增强和操作导航。

“在整个过程中，‘人’始终是决策和行动的主体，而‘机’则提供了前所未有的认知工具、安全环境和效率支持。这种人机协同，最终培养的是学生解决产业一线复杂技术问题和技术优化革新的综合能力，这正是我们培养新时代能工巧匠的创新路径。”该校智能网联汽车技术创新团队负责人欧阳波仪说。

工匠之师，如何锻造？这条由国家级创新团队率先探索的路径，为我国培养大国工匠、能工巧匠提供最坚实的保障。