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于永正《我怎样教语文》读书笔记

拜读于永正老师的《我怎样教语文》，恰似与一位经验丰富的教育前辈促膝长谈。书中没有高深晦涩的理论堆砌，也没有标新立异的口号宣扬，更多的是他数十年语文教学实践的心血凝结与智慧沉淀。每一页都散发着泥土的芬芳和人性的温暖，让人深切感受到一位语文教育大家对学生、对语文、对教育事业的赤诚与热爱。这本书不仅是教学方法的指引，更是教育理念的洗礼，值得每一位语文教育工作者反复品读与躬身实践。

一、教文育人，育人为本：语文教学的初心与归宿

于永正老师在书中反复强调“语文教育，首先是‘人’的教育”。这一观点如同一盏明灯，照亮了语文教学的根本方向。他认为，语文课不仅仅是教学生识字、读书、写作，更重要的是在这个过程中渗透品德教育、情感教育，培养学生健全的人格和良好的习惯。

他的课堂总是巧妙地将“文”与“道”融为一体。例如，在教学人物传记类文章时，他不仅引导学生理解文字内容，更着重引导学生感悟人物的精神品质，思考这些品质对自己人生的启示。他从不空洞说教，而是通过文本的细节、情感的共鸣，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染。这种“润物细无声”的育人方式，远比单纯的道德灌输有效得多。这提醒我们，在日常教学中，不能仅仅关注知识点的落实，更要着眼于学生作为“人”的全面发展，将立德树人的根本任务贯穿于语文教学的全过程。

二、以学生为主体，寓教于乐：激活课堂的生命力

“蹲下来看学生”，这是于永正老师常说的一句话，也是他“以学生为主体”教育理念的生动体现。他的课堂总是充满了欢声笑语，学生在轻松愉悦的氛围中积极参与，主动探究。他善于根据学生的年龄特点和认知规律，设计富有情趣的教学活动，将枯燥的知识学习转化为学生乐于参与的游戏、表演、竞赛等。

无论是“课本剧表演”还是“角色扮演”，亦或是那些看似信手拈来的小幽默、小故事，都在于老师的精心设计之下，成为点燃学生学习热情的火花。他尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆表达自己的见解，即使是“离经叛道”的想法，他也会耐心倾听并给予积极引导。这种教学姿态，使得学生在课堂上感受到的是被尊重、被理解、被期待，从而迸发出强大的学习内驱力。这启示我们，语文课堂应当是学生的课堂，教师要学会“让位”与“赋能”，用智慧和爱心营造一个让学生敢说、想说、乐说的学习环境。

三、重朗读，重感悟，重积累：语文能力培养的基石

于永正老师的语文教学，尤其看重朗读、感悟与积累这三个方面。他认为，朗读是理解文本、体会情感的重要途径，“书读百遍，其义自见”在他的课堂上得到了充分的印证。他不仅要求学生读正确、读流利，更引导学生读出语气、读出情感、读出韵味。他自己范读时，那抑扬顿挫的语调、饱含深情的演绎，总能轻易将学生带入文本的情境之中。

在感悟方面，他反对繁琐的分析和过度的讲解，主张引导学生“潜心会文”，通过自己的阅读去触摸语言文字，去体会作者的思想情感。他提倡“整体感知”，让学生先对文本有一个宏观的把握，再逐步深入细节。这种“感悟式”的学习，更能培养学生的语感和独立阅读能力。

至于积累，于老师更是身体力行。他鼓励学生多读书、读好书，摘抄好词佳句，背诵经典篇章。他认为，语文素养的提升非一日之功，需要长期的积累与沉淀。这些看似朴素的做法，恰恰抓住了语文学习的本质。我们在教学中，也应引导学生少一些浮躁的技巧训练，多一些沉静的阅读感悟和点滴积累。

四、授人以渔，注重实践：培养学生的语文运用能力

“教是为了不教”，叶圣陶先生的这句名言也是于永正老师教学追求的生动写照。他不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎么学”。在阅读教学中，他会有意识地渗透阅读方法的指导；在写作教学中，他更是煞费苦心，从观察、构思到表达，一步步引导学生掌握写作的基本规律。

他的作文课，常常从学生的生活实际出发，选择学生熟悉的、感兴趣的话题。他鼓励学生写真话、诉真情，反对假话、空话、套话。他善于捕捉生活中的写作素材，哪怕是一件小事、一个场景，都能成为他引导学生写作的“活教材”。他还特别强调“多写多改”，通过反复修改，让学生在实践中提升写作能力。这种注重实践、授人以渔的教学理念，对于培养学生的语文核心素养具有重要的现实意义。

五、教师的人格魅力与专业素养：影响学生的关键

于永正老师的成功，不仅在于他精湛的教学技艺，更在于他高尚的人格魅力和深厚的专业素养。书中字里行间都透露出他对学生的关爱与尊重，对教育事业的执着与热爱。他严于律己，以身作则，要求学生做到的，自己首先做到。他的课堂语言风趣幽默，富有感染力，这背后是他深厚的文化积淀和语言锤炼。

他不断学习，与时俱进，即使在退休后，依然关注语文教育的发展。这种终身学习的精神，为我们树立了榜样。作为语文教师，我们不仅要提升自己的专业知识和教学技能，更要涵养自己的人文情怀，修炼自己的人格魅力。因为教师本身就是一本活的教材，教师的一言一行都会对学生