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项脊轩志教案

一、教学目标

执教《项脊轩志》，旨在引领学生深入文本肌理，感受归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”的独特魅力。具体而言，期望达成以下目标：

首先，在文本理解层面，学生需疏通文意，把握项脊轩的变迁以及与之相关的家庭人事变迁，特别是作者对祖母、母亲、妻子的深情追忆。理解文中关键语句的含义，如“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”所蕴含的时间流逝与物是人非之感。

其次，在艺术鉴赏层面，引导学生品味作者选取日常生活琐事、通过细节描写展现人物情态与真挚情感的写作特色。体会白描手法的精妙，以及“以小见大”的构思特点。感受文章语言质朴自然、洗练隽永的风格。

再次，在情感共鸣与文化传承层面，引导学生体会作者在平凡生活中所寄寓的深厚情感，理解中国传统知识分子对家庭、亲情的珍视。进而思考如何在快节奏的现代生活中感知与表达真情实感，培养对平凡生活之美的体察能力。

二、教学重难点

本课的教学重点，在于引导学生沉入文本，细致品味作者是如何通过对平凡家事、日常场景的描摹，来寄托深沉情感的。特别是那些看似平淡的细节，如母亲“以指叩门扉”、祖母“持一象笏至”、妻子“凭几学书”等，其背后蕴含的丰富情感层次，是学生理解和鉴赏的关键。

教学难点则在于如何引导学生真正领会归有光散文“于无声处听惊雷”的含蓄之美。这种情感并非大开大合、直抒胸臆，而是如涓涓细流，在平实的叙述中缓缓浸润人心。学生往往容易停留在对故事情节的表层了解，而难以深入体会文字背后的“弦外之音”与“味外之旨”。此外，如何将作者个人的悲喜与特定时代背景下的文人境遇进行适当勾连，以深化对文本情感厚度的理解，亦是教学中需要审慎处理的难点。

三、教学方法与课时安排

教学方法上，拟采用以学生为主体、教师为主导的探究式学习模式。通过诵读法，让学生在反复吟咏中感受文本的韵律与情感基调；运用问题引导法，设置富有启发性的问题链，激发学生思考；辅以讨论法，鼓励学生交流心得，碰撞思想；教师的点拨与讲解则适时穿插其中，引导学生向更深层次理解。

课时安排方面，建议为两课时。第一课时侧重文本疏通与整体感知，理清文章脉络，初步把握作者情感；第二课时则聚焦于细节品味、艺术手法鉴赏及情感深化，引导学生对文本进行深度解读与拓展思考。

四、教学过程设计

（一）导入新课：由“轩”及“情”，营造氛围

（可展示一些古朴书房、老屋的图片，或提问学生：“在你的记忆中，是否有一个地方，承载了你特别的情感？它或许不大，或许不起眼，但对你而言，却意义非凡？”）

引导学生畅谈感受后，教师小结：“是的，总有一些地方，会因为一些人和事，而在我们的生命中留下深刻的印记。今天，我们要学习的明代文学家归有光的《项脊轩志》，就为我们展现了一间小小的书斋——项脊轩，是如何承载起作者一生的喜怒哀乐与家国之思的。让我们一同走进这间‘室仅方丈’的项脊轩，去感受它背后沉甸甸的情感世界。”

（二）初读感知：疏通文意，梳理文脉

1.作者与背景简介：简要介绍归有光的生平、文学主张及其“唐宋派”代表作家的地位，点出其仕途坎坷、家道中落的人生境遇，为理解其作品情感基调做铺垫。不必过于展开，点到即可。

2.诵读与正音：学生自由朗读，圈点勾画疑难字词。教师范读或播放配乐朗诵音频，引导学生注意字音、节奏与情感的把握。重点正音如“垣墙周庭”的“垣（yuán）”，“呱呱而泣”的“呱（gū）”，“先妣”的“妣（bǐ）”，“象笏”的“笏（hù）”等。

3.疏通文意：学生结合课下注释，自主疏通文本大意。小组内交流疑难词句，教师巡视指导，对共性问题进行集中讲解。例如“尘泥渗漉，雨泽下注”的句式特点，“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”的生活场景描绘，“某所，而母立于兹”中“而”的用法等。

4.梳理结构：引导学生思考：文章围绕项脊轩写了哪些内容？项脊轩本身有何变化？作者的情感是如何随着轩的变化和人事的变迁而起伏的？

（学生讨论后，教师引导总结：文章开篇写项脊轩的狭小、破旧与阴暗，以及经过修葺后的清幽、雅致；接着由轩的变迁引出对家庭往事的回忆，重点写了母亲、祖母和妻子；最后补记妻子死后轩的寂寥及枇杷树的意象。情感线索由最初的“多可喜”转为“多可悲”，深沉婉转。）

（三）细读品味：聚焦细节，体悟深情

此环节为教学重点，旨在引导学生深入文本细节，感受作者情感的温度。

1.“多可喜”：轩之变迁与读书之乐

*提问：修葺后的项脊轩呈现出怎样的面貌？作者在轩中读书有何乐趣？

*引导学生找出描写轩中景致的句子：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭堦寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”

*品味：这里的描写营造了怎样的意境？“万籁有声”与“庭堦寂寂”是否矛盾？“小鸟时来啄食，人至